【正文】 源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的意義。微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學生對學習內(nèi)容的保持。根據(jù)“學習金字塔”理論，講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，七種不同行為的24小時后學習內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習方式主要為視聽結(jié)合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學生個性化要求的弊端。另一方面，由于學生不受教師牽引，不同學生觀看同一段視頻可能獲得不同認知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學和老師分享，學生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學生學習興趣。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式微課資源較為容易獲得，因此微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學門檻較低，適合高等院校教學改革實踐。微課強調(diào)微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教學方法切換具有較高靈活性。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。根據(jù)翻轉(zhuǎn)形式不同，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉(zhuǎn)模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。圖1為劉艷斐（2015）給出的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程圖，將課程分為課前、課中和課后三個部分，這是較為基本的家校翻翻轉(zhuǎn)課堂模式。虛線強調(diào)的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)隨著慕課時代的到來，機遇與挑戰(zhàn)并存，本文認為表現(xiàn)為以下幾點。，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設(shè)計的參與者和慕課資源的使用者。，隨著慕課資源的逐步開放，教師角色將由課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者。，基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析將為學生和老師提供個性化服務(wù)，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。參考文獻：[1]Chrysanthe in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Teambased Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education .[2]，，’ before lecture： a strategy that improves learning outes in a large introductory biology class[J].CBELife Sciences Education，2010，09（4）.[3]――以《統(tǒng)計學》教學為例[J].新校園，“十二五”規(guī)劃重點課題（ZD15064）。第三篇：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。文章分析了翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課，微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂，并探討了如何有效實施翻轉(zhuǎn)課堂。[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；外貿(mào)英語[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]16715918（2017）12015702doi：[本刊網(wǎng)址]：∥外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學生開設(shè)的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程為主線設(shè)計能力訓練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生以英語為工具進行國際商務(wù)活動的綜合素質(zhì)與能力。微課是一種以微型教學視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學習資源。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓練的需求。高職學生每周開設(shè)23學時的外貿(mào)英語課，大多數(shù)時間都處于非正式的學習環(huán)境。由于缺乏課堂集中學習環(huán)境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學習。微課目標單一、內(nèi)容模塊化、時間簡短、結(jié)構(gòu)良好，便于學生隨時隨地、利用各種終端進行學習，也正好滿足了信息時代學生對非正式學習體驗的需求。一、翻轉(zhuǎn)課堂為何借力微課翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，也稱為反轉(zhuǎn)教學。翻?D課堂作為一種新型的教學組織形式，它的獨特之處在于以傳統(tǒng)的課堂面授教學為基礎(chǔ)，充分利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學工具來調(diào)整和重組教學環(huán)節(jié)、教學流程或教學步驟的。翻轉(zhuǎn)課堂通過調(diào)整課上課下的教學組織結(jié)構(gòu)和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課外自學和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，在課外自學的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學習資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識點和技能點生動完整地展現(xiàn)給學生，學生可根據(jù)自己的時間和能力水平來制定學習計劃，既可以查漏補缺又能夠強化鞏固知識，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施有賴于學生在課外有效開展微課學習。由此可見，微課是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需借力微課。二、微課如何融入翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著教育改革與信息技術(shù)的深度融入，教師的“教”與學生的“學”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂教學模式正歷經(jīng)著前所未有的變革。“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式中呢？首先，教師應依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施的需要來設(shè)計并制作微課。研究表明，學生的注意力最佳集中時長為5到8分鐘，教師應把傳統(tǒng)面授課堂的教學目標進行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進行分解。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中得以發(fā)展，微課也只有應用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中才能發(fā)揮其強大的功能。同時，教師還應在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中來來檢驗微課的質(zhì)量，并評價學生學習微課的效果。在面授課堂上，教師可設(shè)計隨堂測試、提問答疑、小組討論、制作知識地圖等活動來發(fā)現(xiàn)問題，收集反饋，這將有助于改進微課的質(zhì)量，提升學習學習微課的效果。三、如何有效翻轉(zhuǎn)課堂（一）教師轉(zhuǎn)換角色是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學理念，準確的自我定位，及時的角色轉(zhuǎn)換是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。在新的教學環(huán)境里，教師轉(zhuǎn)變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識，而是設(shè)計、組織并管理各項活動。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設(shè)豐富的學習經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結(jié)構(gòu)圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結(jié)合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務(wù)性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結(jié)對討論，開展合作學習。（二）精心的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀并不令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂教學往往流于形式，雖然實現(xiàn)了教學流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉(zhuǎn)”？是每位教師需要思考的問題。首先準備要充分，教師應深入剖析和解