【正文】 實學(xué)習(xí)單。這些平臺和設(shè)備形成了一個課堂之外的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進(jìn)，在這樣的氛圍里，學(xué)習(xí)是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成情況，設(shè)計課堂活動。絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學(xué)生在課下進(jìn)行了初步的自我介紹練習(xí)。所以在課堂活動環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供演練平臺，讓學(xué)生學(xué)會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點和個性。課堂活動如下：第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進(jìn)行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。第二步，“演練”。學(xué)生進(jìn)行“上場自我介紹”演練。老師指導(dǎo)各小組代表用手機或相機等工具把同學(xué)的自我介紹錄制下來，以備觀摩點評。第三步，點評。①大家評。一位學(xué)生演練結(jié)束，大家及時進(jìn)行點評，然后各小組再回放視頻，還原學(xué)生的演練過程，再繼續(xù)討論、點評，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點和不到位、應(yīng)注意的問題找出來，使后面演練的學(xué)生及時注意和糾正自身存在的問題。②自評。演練的學(xué)生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認(rèn)識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高。無論演練還是點評，學(xué)生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點，這得益于課前微課的學(xué)習(xí)和演練準(zhǔn)備。通過演練、實時指導(dǎo)、討論、點評，學(xué)生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學(xué)生，出現(xiàn)的問題越來越少，表現(xiàn)越來越佳。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以說在最短的時間里達(dá)到了最好的效果，真正做到了學(xué)以致用，提升了能力。第四步，“小結(jié)”。小結(jié)自我介紹的重點內(nèi)容及注意事項，建議學(xué)生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點評或上傳網(wǎng)絡(luò)，接受更多人的評論。課堂環(huán)節(jié)通過一系列活動的開展，提高了學(xué)生對自我介紹的認(rèn)識，體驗了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學(xué)生的實際口語交際能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學(xué)生自拍自我介紹視頻上傳至等網(wǎng)絡(luò)平臺，秀出自己，大家點評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。由以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了基于微課的語文翻轉(zhuǎn)課堂整個教學(xué)過程，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合與重構(gòu)，信息化環(huán)境和信息技術(shù)在教學(xué)中形成有力的支撐?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是先學(xué)后練，學(xué)，自主學(xué)習(xí)；練，課堂實踐。不學(xué)就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學(xué)生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)微課。同時這種學(xué)習(xí)又是個性化的，根據(jù)個人的特點自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學(xué)習(xí)。比如在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，第一、二環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內(nèi)容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學(xué)習(xí)單要求學(xué)習(xí)這兩個微視頻，初步完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，并要求學(xué)生設(shè)計有個性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個教學(xué)設(shè)計的目的，就是要求學(xué)生首先要完成微課的學(xué)習(xí)，才可能很好地在課堂上演練。、高效基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)在課堂之外。學(xué)生通過微課、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)就把學(xué)習(xí)問題基本解決了，而這種學(xué)習(xí)是極富個性化的，自己安排學(xué)習(xí)時間，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。、交流更廣泛和深入翻轉(zhuǎn)課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學(xué)生暴露的問題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻時就開始在里交流了，他們結(jié)合理論知識，點評“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實聊天也是一種學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，確實非常棒?？傊?，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺，學(xué)生樂于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，高效而實用，也培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計、獨立觀察、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結(jié)、運用知識和溝通表達(dá)等一系列能力。這是一種以學(xué)生為中心、為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新型信息化教學(xué)模式。影響基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的因素基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，它的發(fā)展完善還需要一個過程。目前，有很多因素影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而作為語文學(xué)科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學(xué)科有更多的影響因素?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要具備較先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施和暢通高效的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生及其家庭需要具備手機、家庭電腦、數(shù)碼相機等信息設(shè)備和移動終端工具，所有這些構(gòu)成了教學(xué)的外部信息化環(huán)境，這是實施信息化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，個體家庭經(jīng)濟條件不同，各地學(xué)校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。要實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還必須掌握一定的信息技術(shù)，打造信息化教學(xué)的智力基礎(chǔ)。教師的信息技術(shù)水平參差不齊，有的非計算機專業(yè)的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉(zhuǎn)換軟件和電子白板、觸摸一體機等硬件設(shè)備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術(shù)培訓(xùn)和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。要系統(tǒng)實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要制作大量的、高質(zhì)量的微課，需要形成一定的學(xué)科微課體系。但是，并不是所有學(xué)科都適合制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有學(xué)科都易于制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，也不是某個學(xué)科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉(zhuǎn)。和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，語文學(xué)科不太容易以知識點制作微課，它的知識呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上顯然有著比其他學(xué)科更大的難度。即便是語文自身，在制作微課、實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實踐活動”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個微課有時不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力。“表達(dá)與交流”“語文綜合實踐活動”兩部分比較容易實現(xiàn)，一兩個微課就能把知識點講清楚，更多的時間留給學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上交流、討論、實踐、操作、練習(xí)。實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，僅有一定的信息技術(shù)水平和學(xué)科教學(xué)水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學(xué)科教學(xué)在借助信息技術(shù)之后，能收到更好的教學(xué)效果，這才是出發(fā)點和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學(xué)結(jié)合銜接上，需要探索與科學(xué)驗證，需要根據(jù)整個教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的科學(xué)化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要信息化環(huán)境和信息技術(shù)的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實際教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還只能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，局部實施，個別實施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長的一段時間內(nèi)這種教學(xué)模式將與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共存?；谖⒄n的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學(xué)的新思路，在探索中自覺地進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。（作者單位：山東濟寧市高級職業(yè)學(xué)校）第五篇：淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計淺談基于微課的《國際船舶代理實務(wù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計摘 要：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效串聯(lián)課前、課中與課后三大教學(xué)階段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供有力支撐。對此，結(jié)合國際船舶代理實務(wù)課程特點，探索了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略，旨在為本課程進(jìn)一步的教學(xué)改革提供助力。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；國際船舶代理實務(wù)；教學(xué)設(shè)計一、前言IT技術(shù)的進(jìn)步促使人們的學(xué)