【正文】 整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡(luò)課件里，學生可以通過鼠標點擊進入相關(guān)內(nèi)容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源教師也應(yīng)該設(shè)計導航圖，并設(shè)置好學生機游覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如：專題學習網(wǎng)站《大氣環(huán)境保護》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。交互性原則在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標和課程內(nèi)容。這種對話是否有效，將直接關(guān)系到其對意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環(huán)境保護》專題學習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷；使用Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點、想法；而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監(jiān)控，以加強對教學的調(diào)控和引導。目標性原則確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關(guān)鍵。教學目標可以提供教師分析教材及設(shè)計學生行為的依據(jù)，能為教學評價提供科學依據(jù)，可以使學生了解他們預(yù)期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程，由此可見教學目標在整個教學過程中的重要性。教師應(yīng)該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應(yīng)該掌握的知識、技能和應(yīng)具備的個性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗的要求提出來。三、教學設(shè)計思路教學過程的設(shè)計要注重把地理知識的學習和運用、信息工具的使用有機地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)在生活中學習和運用地理知識的能力。本課教學采用以下流程：情景導入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設(shè)計網(wǎng)頁，采用目標式教學，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學目標設(shè)計成思考題，作為學習任務(wù)上傳到網(wǎng)頁上?；诮?gòu)主義的學習理論，學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行探索和學習，利用電腦對所學的內(nèi)容進行自主建構(gòu)。然后在網(wǎng)上互相交流學習成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網(wǎng)頁、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構(gòu)，真正達到了本節(jié)課的教學目的。四、教學過程設(shè)計創(chuàng)設(shè)情景，導入新課引導學生打開網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題？激發(fā)學習的學習興趣和積極性。個人學習，自主探究在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應(yīng)該怎樣防治？同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生必須在規(guī)定的時間里完成指定的學習任務(wù)，并把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成Word文檔。學生在學習目標的指引下，對相關(guān)網(wǎng)頁、站點、鏈接進行訪問。教師為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習過程進行監(jiān)控，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導,促進學生的學習進程。協(xié)作學習，意義建構(gòu)學生在通過人機協(xié)作進行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行各種形式的協(xié)作學習，如學生與學生的協(xié)作、學生與教師的協(xié)作等；還可以通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進入“討論區(qū)”進行交流，討論其可行性，以達到意義建構(gòu)。網(wǎng)上交流，展示作品學生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網(wǎng)站的作品展示區(qū)，教師要求學生就其中任意作品進行評價，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出建議；同時，也可以根據(jù)其他同學的建議，對自己的作品再加以改進。最后，教師略加點評并小結(jié)本課。反饋講評，鞏固加深教師指導學生進入測試網(wǎng)頁，由每個學生根據(jù)自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果由計算機網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。教師通過遠志多媒體教學系統(tǒng)對學生的答題情況進行監(jiān)控，根據(jù)計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當?shù)闹v評。思維拓展，課堂延伸課后由學生根據(jù)自己的需要訪問與大氣環(huán)境保護有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。五、注意的問題把網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到地理教學中，要避免出現(xiàn)以下幾種錯誤傾向：片面追求課堂氣氛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行地理教學，教學過程已從教師的邏輯分析過程轉(zhuǎn)變學生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時間，學生以進行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統(tǒng)教學模式活躍。實際教學中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設(shè)計了不少活動如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異?；鸨?，就完全沒有必要了；還有的老師按教學內(nèi)容把學生分成相應(yīng)的小組，進行組內(nèi)協(xié)作學習，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個小組只掌握了其中一部分內(nèi)容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經(jīng)背離教學改革的初衷了。忽視教師指導作用建構(gòu)主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。因此在以學為中心的教學設(shè)計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設(shè)計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。否定傳統(tǒng)教學手段有的教師在嘗到網(wǎng)絡(luò)教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內(nèi)容、課型，一概使用網(wǎng)絡(luò)教學，還因為運用了先進的教學手段和方法而頗為自得，全然不管其教學效果和教學效益?！敖虩o定法”，網(wǎng)絡(luò)教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網(wǎng)絡(luò)教學所不能完全替代的。因此，在課堂教學中應(yīng)該結(jié)合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。疏于平時教學運用目前，在許多學校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件；平時的教學中，則對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學敬而遠之，將其束之高閣。這顯然不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份“調(diào)查報告” 中顯示：%的教師認為運用多媒體輔助教學會增加教師的工作負擔；%的教師擔心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會對學生造成不良影響。第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學模式初探關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學 教學模式摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學中。教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學中，構(gòu)建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。一、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢多媒體網(wǎng)絡(luò)教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學所具有的三個基本特性。探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。友好互動性。傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學，學生不僅可以和自己的任課老