【正文】 我們作為信息技術(shù)教師，深深體會(huì)到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。加入“網(wǎng)校”學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個(gè)學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。通過(guò)實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方案。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師展示學(xué)生看，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生的被動(dòng)地位沒(méi)有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒(méi)有充分發(fā)揮。由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動(dòng)和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。從教師之間的合作來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。需要融進(jìn)教師的個(gè)性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程及其有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較教師的創(chuàng)造性。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來(lái)培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個(gè)別學(xué)生提供幫助。友好互動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。在一份“調(diào)查報(bào)告” 中顯示：%的教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)；%的教師擔(dān)心網(wǎng)上不健康的內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響?！敖虩o(wú)定法”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有其它教學(xué)手段和教學(xué)媒體所無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結(jié)構(gòu)功能，錄像機(jī)、影碟機(jī)的操作簡(jiǎn)單、快捷實(shí)用等，是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能完全替代的。因此在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕不能忘記教師的責(zé)任，不能忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。實(shí)際教學(xué)中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設(shè)計(jì)了不少活動(dòng)如動(dòng)手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯(cuò)的效果。教師通過(guò)遠(yuǎn)志多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況，對(duì)其中有代表性的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)學(xué)生在通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等；還可以通過(guò)對(duì)全球變暖、臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，討論其可行性，以達(dá)到意義建構(gòu)。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫(huà)，提出問(wèn)題：這三幅漫畫(huà)分別反映了什么環(huán)境問(wèn)題？激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，采用目標(biāo)式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁(yè)上。教學(xué)目標(biāo)可以提供教師分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)的過(guò)程，由此可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性。這種對(duì)話是否有效，將直接關(guān)系到其對(duì)意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無(wú)關(guān)的信息為代價(jià)。如果某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者自己沒(méi)有想了解的欲望，自然就沒(méi)有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有；如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過(guò)的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這是對(duì)其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會(huì)是積極的。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有多大價(jià)值的。而建立在上述優(yōu)勢(shì)上的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。改革教學(xué)模式，促使教師提高多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理課堂教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。教育先哲陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是滿足情感需求和心靈交流，而這些，也恰恰是冰冷冷的機(jī)器不可以代替的。四、結(jié)語(yǔ)教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。片頭的設(shè)計(jì)就像我們平時(shí)課堂上的導(dǎo)入一樣，可以回顧舊知、可以直接導(dǎo)入，為正文講解做鋪墊。任務(wù)2：你方生產(chǎn)貨架（shelf），請(qǐng)利用Alexa查找潛在的國(guó)外客戶(hù)?？偨Y(jié)歸納利用Alexa找客戶(hù)的三個(gè)步驟，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。第四環(huán)節(jié)：示范性操作（7分鐘）。第二環(huán)節(jié)：引入新知識(shí)（35秒）。下面就以“利用Alexa找國(guó)外客戶(hù)”這一技能點(diǎn)為例來(lái)說(shuō)明微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思就是教師對(duì)這堂翻轉(zhuǎn)課教學(xué)設(shè)計(jì)的用心之處，以及本節(jié)課后的收獲和不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析包括本次翻轉(zhuǎn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何判斷學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)。首先準(zhǔn)備要充分，教師應(yīng)深入剖析和解讀要講授的教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不再向?qū)W生統(tǒng)一“灌輸”知識(shí)，而是設(shè)計(jì)、組織并管理各項(xiàng)活動(dòng)。在面授課堂上，教師可設(shè)計(jì)隨堂測(cè)試、提問(wèn)答疑、小組討論、制作知識(shí)地圖等活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集反饋，這將有助于改進(jìn)微課的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)微課的效果。研究表明，學(xué)生的注意力最佳集中時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘，教師應(yīng)把傳統(tǒng)面授課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將45分鐘的面授內(nèi)容進(jìn)行分解。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)課外自學(xué)和課上消化這兩大環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在課外自學(xué)的環(huán)節(jié)，微課是最核心的學(xué)習(xí)資源，教師制作微課將以往課堂面授的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)生動(dòng)完整地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和能力水平來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以查漏補(bǔ)缺又能夠強(qiáng)化鞏固知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施有賴(lài)于學(xué)生在課外有效開(kāi)展微課學(xué)習(xí)。微課目標(biāo)單一、內(nèi)容模塊化、時(shí)間簡(jiǎn)短、結(jié)構(gòu)良好，便于學(xué)生隨時(shí)隨地、利用各種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正好滿足了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體一種短小的、可視化的的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。參考文獻(xiàn)：[1]Chrysanthe in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Teambased Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education .[2]，’ before lecture： a strategy that improves learning outes in a large introductory biology class[J].CBELife Sciences Education，2010，09（4）.[3]――以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)為例[J].新校園，“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZD15064）。圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展趨勢(shì)與挑戰(zhàn)隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，本文認(rèn)為表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。隨著慕課資源的完善，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂可逐漸向慕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)化。另一方面，由于學(xué)生不受教師牽引，不同學(xué)生觀看同一段視頻可能獲得不同認(rèn)知感受，也可能激發(fā)不同靈感，這些感受和靈感都可以在課堂討論中與其他同學(xué)和老師分享，學(xué)生的創(chuàng)造力不受約束，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，講授、閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、示范、小組討論、實(shí)踐練習(xí)和馬上應(yīng)用/教別人，七種不同行為的24小時(shí)后學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率分別為：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要形式，但是目前我國(guó)高等教育中，優(yōu)質(zhì)慕課資源較為缺乏，近年來(lái)舉辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽匯聚了大量微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。另外根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為：無(wú)信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式（賈非，2015）。校內(nèi)翻指前置學(xué)習(xí)在課內(nèi)完成，學(xué)生在第一次課上基于微課程和其他學(xué)習(xí)資源自學(xué)形成基本理解，在第二次課上進(jìn)行討論與交流。在此基礎(chǔ)上，王曉東（2013）通過(guò)教育技術(shù)學(xué)