翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用-wenkub.com
2024-10-19 19:28 本頁面
【正文】 我們將把翻 轉(zhuǎn)課堂繼續(xù) 深入研究 ，并把該教學(xué)模式試用在別的學(xué)科，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同行分享探究。 [5] 因此我們 在應(yīng)用教學(xué)模式時 應(yīng)該以情感培養(yǎng)為主，以知識掌握為輔。 2． 情感培養(yǎng)為主、知識掌握為輔 在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻、教學(xué)資源、教學(xué)平臺的使用利于我們更快 速 的掌握知識和技能，騰出更多的時間給師生進(jìn)行情感的滲透和教育。 我們不要忘記，我們 教育對象是小學(xué)生，他們更加喜歡 直觀的事物，他們活潑又好動，注意力集中的時間約為 10—— 20 分鐘， 他們的自學(xué)能力和合作能力還是有限的 ，他們需要我們通過調(diào)控手段對他們進(jìn)行激勵和調(diào)動。 四 、 教學(xué)模式 實(shí)施 中注意的問題 1． 課堂 調(diào)控為主、教學(xué)平臺為輔 在翻轉(zhuǎn)課堂中， Moodle 教學(xué)平臺給教學(xué)提供了技術(shù)支持， 幾乎 每個 教學(xué) 環(huán)節(jié)都需要它。在進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班采用 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，控制班依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的。并 通過 Moodle 學(xué)習(xí)平臺的 收集學(xué)生總結(jié)評價表，以便形成持續(xù)的學(xué)生個人成長檔案袋 。為了更好的實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，可以采用有效的交互策略，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，還 可以 建立小組管理制度和檔案，并通過 Moodle 教學(xué)平臺建立小組成長檔案 ，試圖讓小組持續(xù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過層層遞進(jìn)，一節(jié)課學(xué)生的大部分問題都能解決。一類是學(xué)生需要通過尋求伙伴的幫助的，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中完成。 4/7 為了加強(qiáng)學(xué)生的 獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師在這個環(huán)節(jié)里要創(chuàng)造一個獨(dú)立自學(xué)的環(huán)境給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。 自學(xué)結(jié)束后 讓學(xué)生進(jìn)行一個自我測試，并把結(jié)果及時的反饋給老師。根據(jù) 五（ 5）班 投票 調(diào)查 結(jié)果（如圖 3）得知 班 上 有 %的學(xué)生會選擇視頻教學(xué)。任務(wù) 3：插入藝術(shù)字為標(biāo)題。 該 教學(xué)模式 可以分為四 大 部分 ： 1．激情導(dǎo)入、明確任務(wù) 從學(xué)生 實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生 “我想 做”的好奇心，讓這種好奇心驅(qū)動著學(xué)生主動的去嘗試。 本研究 已經(jīng) 通過廣東省 科學(xué) 教育 規(guī)劃課題 組審批，立項(xiàng)為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2020 年度教育信息技術(shù)專項(xiàng)研究課題 —— 《小學(xué)信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究》 ，立項(xiàng)號 12JXN017。 有多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu) 模式較好地呈現(xiàn)了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育改革， 是 未來教育的方向 。 本文嘗試構(gòu)建適用于小學(xué)信息技術(shù)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過二輪行動研究，逐步完善實(shí)施教學(xué)模式， 驗(yàn)證 教學(xué)模式的應(yīng)用
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