【正文】 我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)它們的歷史和內(nèi)涵，不必拘泥具體內(nèi)容形式跟風(fēng)炒作，而應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點(diǎn)，一方面發(fā)掘校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率；另一方面通過(guò)精心設(shè)計(jì)組織，提高區(qū)域教育資源的社會(huì)共享率，為提高社會(huì)教育機(jī)會(huì)公平與擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)盡力。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會(huì)出現(xiàn)真正“沒(méi)有圍墻”的學(xué)校免費(fèi)資源越豐富也越吸引學(xué)習(xí)者，從而形成MOOC 的可持續(xù)發(fā)展，非常有借鑒意義。智能教育將成為推動(dòng)社會(huì)變革的重要力量。模式為發(fā)展診斷——智能推送——在線輔導(dǎo)。因此，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，和以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂各有利弊如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更加要求教師花大量精力設(shè)計(jì)適合學(xué)生自習(xí)的教學(xué)過(guò)程，在一般規(guī)模教學(xué)中其優(yōu)點(diǎn)并未充分體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度提高，知識(shí)內(nèi)化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。教學(xué)總離不開(kāi)知識(shí)傳授再到知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)自然承接過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授發(fā)生地點(diǎn)在正式課堂，而知識(shí)內(nèi)化則在課外。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是：從先教后學(xué)到先學(xué)后教，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)，并在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種互動(dòng)培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”也就是“微課”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。薩姆斯提出。技術(shù)進(jìn)步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺(jué)地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備經(jīng)歷了臺(tái)式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)的顛覆式改變，人們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，不必再到電教室、機(jī)房等地方去專門(mén)獲取信息，移動(dòng)數(shù)字化生活已經(jīng)不僅是概念，而是確實(shí)地融入生活中。，關(guān)鍵字出現(xiàn)就好，其他的字幕不要過(guò)多影響學(xué)生思維。這反映了大部分教師已經(jīng)形成了長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢(shì)。“微課”就是“傳統(tǒng)”課程錄像的濃縮或片段。微課類型分五類：解題型、講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、其他類型。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學(xué)方法，那么這兩種教學(xué)方法對(duì)實(shí)際教學(xué)有什么樣的促進(jìn)和提高，以及如何設(shè)計(jì)和制作，通過(guò)對(duì)我區(qū)參賽作品的分析和實(shí)際使用中的效果我們一起來(lái)探討一下。第三，制作。如果你剛開(kāi)始做微課程的時(shí)候，我建議你從易錯(cuò)點(diǎn)開(kāi)始。他們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材。因?yàn)樗艿捷d體的限制。因?yàn)橛行├蠋?，他知道學(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。第四問(wèn)：微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？微課程：更有故事感。說(shuō)到這里，或許有人會(huì)有疑問(wèn)：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國(guó)外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來(lái)了，如果老師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會(huì)很低，然后到了下課的時(shí)候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？第三問(wèn)：什么不是微課程？輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，這個(gè)叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。但是總體來(lái)看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來(lái)看，這是微課程的最大好處。在2012年，在一次由教育部組織的會(huì)議上，從北美洲來(lái)了一位美籍企業(yè)高層管理者。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計(jì)微課程？等我們針對(duì)這樣的問(wèn)題來(lái)解答：第一問(wèn)：微課程概念的溯源是什么？談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。為保持錄制效果，介紹幾種常見(jiàn)的微課錄制方法及其優(yōu)勢(shì)和不足。如何進(jìn)行微課的選題呢？微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)為重。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動(dòng)具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題探究”。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會(huì)自己和同伴任何知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐?？珊菇⒌姆怯诰€“可汗學(xué)院”，在比爾微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flippingclassroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新型教學(xué)模式。一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。④Po