【正文】 當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實(shí)現(xiàn)這種移動(dòng)學(xué)習(xí)。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考?，F(xiàn)在有了“微課”，家長(zhǎng)在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深理解。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)教材的分析、對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會(huì)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個(gè)學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。”這個(gè)觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動(dòng)智慧碰撞??沒有思維碰撞，教育就無法完成。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對(duì)基本理論的分析，對(duì)知識(shí)的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量?！比选拔⒄n”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。另外，目前我國(guó)中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門學(xué)科一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時(shí)運(yùn)用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級(jí)的學(xué)生，更沒法實(shí)現(xiàn)“一門課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)。不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示?！逼鋵?shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。現(xiàn)在各級(jí)教育行政部門都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時(shí)或一個(gè)半小時(shí)。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”?！澳秸n在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。學(xué)生不用自己探究，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對(duì)課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。事實(shí)上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。，不再面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。它重構(gòu)課堂流程。，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。慕課的優(yōu)點(diǎn)：。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問題。通過慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國(guó)大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊(cè)完成該課程的教學(xué)計(jì)劃，并參加其線上考試，就有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。Daphne Koller 和Andrew Ng 于2012 年4 月創(chuàng)辦了Coursera(意為課程的時(shí)代)，Coursera 旨在同世界頂尖大學(xué)進(jìn)行合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。Udacity、Coursera 和edX 被稱為慕課的三駕馬車。三、關(guān)于慕課及其思考慕課(MOOC)是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。這種做法顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，已在國(guó)外日漸興起，同時(shí)在臺(tái)灣和香港地區(qū)也有一些應(yīng)用，但在大陸地區(qū)的高校中鮮有報(bào)道。翻轉(zhuǎn)課堂可以理解為將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)”過來。二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂及其思考翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。可以說早期的英美微課主要是以上傳視頻供需要的人在線觀看使用為主，它類似于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，或者說就是一種“短而精”的視頻公開課。微課是一個(gè)點(diǎn)（內(nèi)容的重塑），翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)線（教學(xué)法的改變），MOOC好比是一個(gè)面（教育模式的創(chuàng)新）。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個(gè)完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)的集合，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強(qiáng)調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)（高佳樂）所謂慕課，其本質(zhì)是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點(diǎn)，那就是慕課，是不同的叫法而已。翻轉(zhuǎn)課堂并不完全等同于在線視頻，因?yàn)樗€包括面對(duì)面的師生交流時(shí)間，視頻并沒有完全取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)還沒有嚴(yán)格的定義界定。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術(shù)，從學(xué)生的角度去制作微課，才能達(dá)到教師教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂高效的目的。(2014)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于微課概念的界定，當(dāng)前還屬于一個(gè)發(fā)展和博弈的階段。公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，慕課是一種不錯(cuò)的選擇，而對(duì)于某些專業(yè)課程特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。盡管慕課的優(yōu)勢(shì)明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應(yīng)被無限夸大。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動(dòng)輒上萬人，最多可達(dá)16萬人，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。考試通常由學(xué)員評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學(xué)員評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)員從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。主持人可以出鏡，可以話外音。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)員的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況。“信息傳遞”是學(xué)員在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)員的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。汗自己的話語來說：“這種方式。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 第一，教學(xué)視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評(píng)分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制。三、慕課慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。區(qū)域微課資源的開發(fā)區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘。主持人可以出鏡，可以話外音。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論)。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者。、內(nèi)容具體。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。微課的主要特點(diǎn)：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。“效微不薄”。“課微不小”。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通