【正文】 同時(shí)，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書(shū)包運(yùn)動(dòng)、因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。信息技術(shù)將改變教育，必須加快對(duì)MOOK的研究和探索。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。廣州的情況：了解到如今廣州一些初中的翻轉(zhuǎn)情況，現(xiàn)在實(shí)行翻轉(zhuǎn)一個(gè)學(xué)期的班的成績(jī)基本能跟上普通班的水平，這已經(jīng)是一個(gè)很好的成功，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂里，孩子們學(xué)到了傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的很多東西例如：合作精神，動(dòng)手能力，獨(dú)立自主的研究精神，表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索精神等等。參考文獻(xiàn)[1][J].西部素質(zhì)教育，2016，2（7）：9495.[2][J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：6366.[3][J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（33）：79087910.第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》讀后感一直關(guān)注教育信息化的前沿，平時(shí)也經(jīng)常向海外親友打聽(tīng)他們的教育模式和學(xué)校狀況，上學(xué)期也有幸被學(xué)校外派學(xué)習(xí)【MOOK】，【微課】，【反轉(zhuǎn)課堂】的學(xué)習(xí)，也結(jié)識(shí)了一些在順德開(kāi)始做翻轉(zhuǎn)課堂的同事，在網(wǎng)上加入了育才中學(xué)、鄭州九中的翻轉(zhuǎn)課堂群，和他們交流，于是暑假讀了南京大學(xué)、南京教育研究院的這篇文章，信息量很大，抓住了一些點(diǎn)，有一些想法和啟發(fā)。多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 評(píng)價(jià)是調(diào)整教學(xué)行為的重要手段，因此，教師應(yīng)實(shí)施多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，細(xì)化評(píng)價(jià)的維度，突出評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能的量化評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性化創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)游戲自主構(gòu)建知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成從感性到理性、再由理性到感性的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。如“火眼金睛”導(dǎo)入時(shí)，先從孫悟空的火眼金睛說(shuō)起，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，再借助多媒體展示形狀不同的圖形，?學(xué)生辨別圖形的不同之處，分析圖形的不同效果是怎樣形成的，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、拉伸、扭曲等概念的認(rèn)識(shí)，化抽象為具體。如在教學(xué)“排球正面雙手墊球”這一動(dòng)作時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，在視頻中插入中國(guó)女排奪冠的精彩片段，讓學(xué)生一邊觀看精彩比賽，一邊聆聽(tīng)教師對(duì)排球知識(shí)的講解，不但可以讓學(xué)生了解排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程、規(guī)則、特點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的奧運(yùn)精神。加強(qiáng)體育課后學(xué)習(xí)延伸，強(qiáng)化體育個(gè)性化指導(dǎo) 當(dāng)課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)自身對(duì)動(dòng)作技能的掌握情況，在課后進(jìn)行繼續(xù)練習(xí)，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸凸顯出來(lái)，不需要教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督。通過(guò)小組展示發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行課前練習(xí)，所以接下來(lái)進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，讓已經(jīng)練習(xí)和熟練掌握的學(xué)生帶動(dòng)沒(méi)有練習(xí)的學(xué)生，通過(guò)組內(nèi)互助的方式合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要盡量避免采用灌輸式教育，而是堅(jiān)持以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和發(fā)問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)。如在教學(xué)排球項(xiàng)目中的“正面雙手墊球”時(shí)，墊球的關(guān)鍵在于指法正確，要求雙手手指上下重疊，兩個(gè)拇指平行對(duì)齊，壓在上面一手的中指第二指節(jié)上，掌根緊緊相靠，雙臂伸直且緊貼，兩手掌不能相互貼合。為了提高視頻質(zhì)量，成立由信息技術(shù)人員和體育專(zhuān)業(yè)教師組成的微視頻制作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的最佳結(jié)合。基于微課的中學(xué)體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師事先錄制教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中合作探究以及課后鞏固延伸，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式。為此，從中學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。一旦找到所需的網(wǎng)上資料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合內(nèi)容，在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式）進(jìn)行儲(chǔ)存、標(biāo)簽識(shí)別、分類(lèi)或監(jiān)控，還能夠非常簡(jiǎn)單地對(duì)資料進(jìn)行多目的轉(zhuǎn)化，無(wú)須掌握網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。教師自行錄制教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性多版本地錄制教學(xué)視頻。（一）課前設(shè)計(jì)模塊在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。顯然，互動(dòng)教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，盡管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)互動(dòng)教材需要投入更多的資金，但試驗(yàn)成效還是令學(xué)區(qū)內(nèi)的人們非常滿(mǎn)意。[8]其效果：（1）家長(zhǎng)可以給孩子學(xué)習(xí)提供更多的支持。底特律這所曾是郊區(qū)聲譽(yù)最差的學(xué)校正發(fā)生著巨大變化,更多的后進(jìn)生通過(guò)了州標(biāo)準(zhǔn)化考試。[6]教師則采用個(gè)人訪談和個(gè)性化評(píng)估工具的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力為他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩年后，校長(zhǎng)格雷格學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答都將被保存到Moodle平臺(tái)上，教師在第二天上課之前就可以了解到學(xué)生的答題情況，然后再針對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)。在此，本文摘取了部分典型案例。[3]表2是美國(guó)部分開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的相關(guān)情況統(tǒng)計(jì)。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。（二）課堂時(shí)間重新分配翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。（一）教師角色的轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析國(guó)外實(shí)施案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒?？珊梗⊿alman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美國(guó)一家私有非營(yíng)利機(jī)構(gòu)）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究發(fā)布：劉全英 時(shí)間：2012/9/18 10:51:59 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊： 2555 討論：0 遠(yuǎn)程教育雜志2012年第4期［摘 要］ 翻轉(zhuǎn)課堂也稱(chēng)顛到課堂，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新?，F(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，方便了人們獲取知識(shí)，但是不能取代常規(guī)的教育手段。結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以布置2―3道練習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。預(yù)告下講內(nèi)容：利用黃頁(yè)找國(guó)外客戶(hù)，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)下講的期待。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鞏固技能操作。第一步：直接訪問(wèn)/搜索訪問(wèn)進(jìn)入Alexa網(wǎng)站；第二步：輸入企業(yè)網(wǎng)址，選擇搜索關(guān)鍵詞；第三步：查看頁(yè)面鏈接，掌握Alexa網(wǎng)站的評(píng)價(jià)指標(biāo)及應(yīng)用范圍，熟悉Alexa網(wǎng)站用戶(hù)鏈接及數(shù)據(jù)分析。第三環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)工作任務(wù)（14秒）。第一環(huán)節(jié)：設(shè)問(wèn)導(dǎo)入（45秒）。但有了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)還只是成功了一半，接下來(lái)教師還需要精心設(shè)計(jì)微課，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)才能讓微課發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，微課質(zhì)量決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。課前任務(wù)設(shè)計(jì)包括本堂翻轉(zhuǎn)課學(xué)生課前要做的準(zhǔn)備、要完成的任務(wù)、教師提供的資源內(nèi)容和形式，例如可訪問(wèn)的教學(xué)視頻的地址或者微課。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思。（二）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)往往流于形式，雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，但是疏于教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確的自我定位，及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂的前提。微課在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中得以發(fā)展，微課也只有應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能發(fā)揮其強(qiáng)大的功