【正文】 微課是一個點（內(nèi)容的重塑），翻轉課堂是一個線（教學法的改變），MOOC好比是一個面（教育模式的創(chuàng)新）。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，并通過網(wǎng)絡教學平臺展示（劉越，王海燕）基于微課支撐的翻轉課堂，這里要強調(diào)的是翻轉課堂不是用教學視頻學習代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學生獨立學習，而是一種混合式教學（高佳樂）所謂慕課，其本質是大規(guī)模公開在線課程，如果微課也實現(xiàn)大規(guī)模、公開、在線的特點，那就是慕課，是不同的叫法而已。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內(nèi)還沒有嚴格的定義界定。因此，對于老師而言，最關鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術，從學生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發(fā)展和博弈的階段。公共基礎課程的學習，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應被無限夸大。相對于傳統(tǒng)的教學模式，慕課有其獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC?？荚囃ǔＳ蓪W員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課的分類按照課堂教學方法來分類。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。突出某個學科知識點或技能點。主持人可以出鏡，可以話外音。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況?！靶畔鬟f”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。第三，重新建構學習流程通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現(xiàn)的。汗自己的話語來說：“這種方式。第二，教學信息清晰明確薩爾曼為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。考試通常由同學評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。三、慕課慕課：大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。交流與應用是微課建設的最終目的。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。區(qū)域微課資源的開發(fā)區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設方案和進程，形成建設規(guī)范和體系，避免重復和無序開發(fā)。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。適于基于移動設備的移動學習。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。主持人可以出鏡，可以話外音。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論)。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者。、內(nèi)容具體。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。微課的主要特點：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容?！靶⒉槐　??！罢n微不小”。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。主要特點大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課簡介所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構)。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。完全的、精心的信息化教學設計。突出某個學科知識點或技能點?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。、多樣傳播。研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱