【正文】 專業(yè)英語課程中的教學實驗，發(fā)現應用翻轉課堂能提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度，同時指出大學生的學習應該以自學為主，翻轉課堂完全符合這種教學理念，在大學教學中有較好的應用前景。在實踐研究方面，Renchetti（2010）探索利用現代技術變革傳統(tǒng)教學模式，認為基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。在理論研究方面，Gerstein（2011）構建的一個環(huán)形的翻轉課堂四階段模型，將翻轉課堂分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。根據學習資料不同，翻轉課堂可以分為無信息化教學環(huán)境支持、微課支持和慕課支持三種形式，目前適合我國高等院校廣泛推廣和實踐的模式為基于微課的翻轉課堂教學模式。因此，教師可根據地理知識的性質，選擇恰當的知識模塊，合理運用翻轉課堂模式，提升地理教學的有效性。③大量外來人口對于攀枝花的發(fā)展有哪些影響？ 課中教學環(huán)節(jié)應堅持以學生為中心，教師需整理學生對于工業(yè)化、城市化知識的疑難點，通過統(tǒng)計個人問題、學習小組問題、班級問題的方式，對工業(yè)化、城市化影響因素進行統(tǒng)一梳理，并將人文地理與自然地理有機統(tǒng)一。因此，課前、課中與課后教學環(huán)節(jié)均需要圍繞此而進行。如在學習“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”時，教師可以讓學生錄制教學微視頻，引導學生主動查閱教學資料，將教學視頻傳到學習的平臺，以供其他同學學習參考。如學習“城市內部空間結構”時，在觀看完教學微視頻后，教師可根據學生基礎知識掌握情況、個性特征，將學生劃分為平均的學習小組，布置“商業(yè)用地、住宅用地和工業(yè)用地等用地要求”的探究任務，在探究過程中，教師應給予學生充分的思考空間，引導學生合理拓寬學習途徑，幫助學生構建完善的地理知識體系[3]。在地理課堂教學過程中，教師應及時創(chuàng)建課堂監(jiān)督平臺，引導學生主動觀看教學視頻。首先，教師可選擇恰當的學習資源，包括河谷、沖積平原的發(fā)育過程等，上傳至網絡教學平臺，并要求學生在規(guī)定時間內完成。如：“天氣系統(tǒng)”的翻轉課堂教學可遵循此原則，翻轉講解相間的程序，從以下步驟切入：（1）錄制當地一個星期內天氣小視頻，加入適當鋒面知識，時間控制在3—5分鐘內，要求學生觀看后說出不同天氣的特征后，教師歸納總結；（2）要求學生根據視頻畫出冷鋒、暖鋒運動簡單圖形，加深對鋒面知識理解程度；教師總結歸納；（3）模擬鋒面過境實驗，了解學生知識疑難點，教師再歸納總結。其教學過程分為：課前自學階段、課中翻轉階段、課后練習評價階段。本文重點研究網絡環(huán)境下地理翻轉課堂教學模式有效應用原則，探討此模式的應用策略及其支持下的教學設計方式。關鍵詞：網絡環(huán)境；翻轉課堂；地理教學翻轉課堂（顛倒課堂）最早用于大學教育，以計算機設備、DV等為基礎，先學后教，打破常規(guī)教學順序模式[1]。整個教學活動中，教師轉變?yōu)檎n堂主導性地位，扮演著為學生解惑、授業(yè)角色，而學生成為課堂主體，教師通過教學翻轉模式圍繞學生開展教學活動，發(fā)覺學生學習潛能，以提升課堂整體教學質量與效率。通過以上設計，充分利用當地天氣條件與學校教學設備，科學整合教學資源，達到因地制宜的教學目的。其次，引導學生與其他同學進行溝通交流，完成視頻的課后作業(yè)，讓學生主動整理出知識疑難點。如在學習“宇宙中的地球”時，教師可以提前將備課微視頻傳到學習的平臺，并要求家長督促學生觀看，在正式上課前，教師可通過提問的方式，檢驗學生課前預習的情況：（1）地球上為什么會有生命的存在？（2）太空中的人造衛(wèi)星和載人飛船是否屬于天體？（3）宇宙中各種天體之間有什么關系么？根據三個不同層次的問題，了解學生課前預習情況。同時，當學生遇到探究難點時，教師可及時加以指導，帶領學生更深層次的探索地理知識領域，提升學生整體探究能力和知識運用能力。在這個過程中，教師應充分尊重學生課堂主體性地位，學生既可以選擇“種植業(yè)”大視角入手，也可從“季風水田農業(yè)”等小視角切入，促使學生積極分析“種植業(yè)的影響因素”，加深對“農業(yè)地域類型”的理解。（1）教師應根據學生興趣愛好，尋找有關珠江三角洲的小視頻，并借助貍窩、秒拍等視頻轉換器、DV等設備，錄制關于工業(yè)化與城市化的微課視頻，視頻中主要包括以下三個任務：①明確城市化概念；②了解城市化、工業(yè)化之間的關系；③區(qū)位條件的利用方式。完成以上教學環(huán)節(jié)后，教師可開展小組合作學習的教學活動，鼓勵學習小組主動探討在觀看視頻過程中出現的問題，給予學生3—5分鐘的討論時間，最后由教師進行總結，肯定學生的自學成果，幫助學生構建完整的知識體系。結束語綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用在地理教學過程中，不僅能夠有效激發(fā)學生學習興趣，還可加深學生對于地理知識的理解，提升學生地理知識運用水平，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。該模式操作方式較為靈活，可與傳統(tǒng)教學模式相結合，為基于慕課的翻轉課堂模式奠定基礎，具體實施方式分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，可以根據班級情況與課程情況選擇。Talbert（2011）結合自己“線性代數”課程教學實踐，總結翻轉課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，提出翻轉課堂的系統(tǒng)結構。Moravec（2010）在生物課上對現行教育方法進行改革，要求學生在課前觀看教學視頻并完成作業(yè)，課堂上學生則輪流參加10分鐘小型講座和5～7分鐘的學習活動，這種教學方式使學生的考試成績提高了21%。在國內外關于翻轉課堂的定義中，易慶?f（2015）指出美國新媒體聯盟（NMC）給出的定義更符合翻轉課堂的要求，認為翻轉課堂的本質在于“重新調整課堂內外時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。課內翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。所謂無信息化教學環(huán)境支持指學生的自學環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式?；谖⒄n的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網絡大數據是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。根據翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內翻和課內翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據班級人數、課程類型和課時安排自主掌握。，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產者，專業(yè)教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究基于微課的翻轉課堂教學模式研究[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿英語課程技能訓練的需求。一、翻轉課堂為何借力微課翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點。三、如何有效翻轉課堂（一）教師轉換角色是實現有效翻轉課堂的前提翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設豐富的學習經歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。因此，完備的教學設計是實現有效翻轉課堂的保障。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內容的掌握情況以及可能出現的問題。有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業(yè)能力的成長。教學過程為七個環(huán)節(jié)。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網站的排名依據，引出本講內容：利用Alexa用戶鏈接找國外客戶。通過直觀的網頁示范操作讓學生了解利用Alexa找客戶的步驟。第六環(huán)節(jié)：布置訓練任務（22秒）。第七環(huán)節(jié)：下講預告（14秒）。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時間內將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。教育的過程應該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學生的潛質。作為新時代的教師，我們要努力學習現代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發(fā)展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。因此知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網絡教學具有決定性意義。自主建構知識，培養(yǎng)學生能力建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。這就培養(yǎng)了他們的獨立精神和協作品質，培養(yǎng)了他們運用網絡去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關系。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識?！按髿猸h(huán)境保護”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。此外，還應該考慮不同層次學習者原有的知識背景。因此教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網絡課件里，學生可以通過鼠標點擊進入相關內容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。