【正文】 教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質，作為確定的、可檢驗的要求提出來。目標性原則確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。在《大氣環(huán)境保護》專題學習網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷；使用Javascript制作了“討論區(qū)”，師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發(fā)表自己的觀點、想法；而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。交互性原則在網(wǎng)絡環(huán)境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內(nèi)容。因此教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網(wǎng)絡課件里，學生可以通過鼠標點擊進入相關內(nèi)容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網(wǎng)絡使用過程中的不良影響。優(yōu)化網(wǎng)絡信息資源原則網(wǎng)絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。此外，還應該考慮不同層次學習者原有的知識背景。與傳統(tǒng)的教學方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，學習者的主觀能動性更強一些?！按髿猸h(huán)境保護”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國土開發(fā)”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內(nèi)容進行計算機網(wǎng)絡教學，可以收到很好的效果。二、教學設計原則1．題選擇必要性原則從地理學科發(fā)展、社會發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時代的特征。學生可以根據(jù)自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網(wǎng)絡去獲取更多的知識。傳統(tǒng)地理教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這就培養(yǎng)了他們的獨立精神和協(xié)作品質，培養(yǎng)了他們運用網(wǎng)絡去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關系。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)意義建構的目的。自主建構知識，培養(yǎng)學生能力建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。借助于多媒體網(wǎng)絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領。因此知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網(wǎng)絡教學具有決定性意義。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強，符合人類的聯(lián)想記憶方式。本文以高中地理第一冊中《大氣環(huán)境保護》一課為例，來探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學的優(yōu)勢及網(wǎng)絡環(huán)境下的地理課堂教學設計。作為新時代的教師，我們要努力學習現(xiàn)代信息技術，積極地投身于教育信息化的變革當中，推動微課與翻轉課堂的發(fā)展，讓學習輕松一些，讓課堂有趣一些，從而讓我們的學生真正受益。學生的成長具有階段性和程序性、速度的不均衡性、時間順序性及統(tǒng)一協(xié)調性的規(guī)律，教育必須遵循這些規(guī)律，而機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課是無法獨立觀察、甄別學生個體差異的，學生的成長仍需要教師的悉心觀察和陪伴。教育的過程應該發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值，未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，教師需要更多的關注學生的個性化培養(yǎng)，發(fā)掘每個學生的潛質。綜上，教師要用積極的心態(tài)去面對翻轉課堂這種新的教學模式，更需要教師付出更多的精力來進行教學設計和教學準備，從而實現(xiàn)有效翻轉課堂。正文講解環(huán)節(jié)，需要在規(guī)定的時間內(nèi)將本節(jié)課中提取出來的針對性的知識點講清楚、講明白。從以上案例可以看出，教學過程設計大致可以分為三大模塊：片頭；正文講解；結尾。第七環(huán)節(jié)：下講預告（14秒）。任務1：你方生產(chǎn)衛(wèi)浴（sanitary ware），請利用Alexa查找潛在的國外客戶。第六環(huán)節(jié)：布置訓練任務（22秒）。第五環(huán)節(jié)：歸納總結（22秒）。通過直觀的網(wǎng)頁示范操作讓學生了解利用Alexa找客戶的步驟。通過工作任務“軸承貿(mào)易公司利用Alexa找國外客戶”引入新知識“利用Alexa找國外客戶的操作步驟”。簡要介紹Alexa公司，并通過介紹Alexa網(wǎng)站的排名依據(jù)，引出本講內(nèi)容：利用Alexa用戶鏈接找國外客戶。通過提問“你會通過什么渠道去開發(fā)國外客戶”，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對Alexa這一渠道的關注。教學過程為七個環(huán)節(jié)。那么如何進行微課教學設計呢？可以從以下幾個方面進行設計：知識點描述、預備知識、教學類型、適用對象、設計思路、教學過程、錄制微課軟、硬件準備。有了教學設計，翻轉課堂教學才會不流于形式，真正地讓學生受益，提升教學效率，促進教師專業(yè)能力的成長。課上任務需設計一節(jié)課45分鐘的教學流程，包括活動序列，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規(guī)，應變候選方案等。學習者特征分析也稱作學情分析，包括學生對本次翻轉課學習內(nèi)容的掌握情況以及可能出現(xiàn)的問題。學習內(nèi)容分析包括本次教學內(nèi)容在整門課程知識體系中的位置，占用的授課學時，以及本次翻轉課教學內(nèi)容的特色、重點和難點。因此，完備的教學設計是實現(xiàn)有效翻轉課堂的保障。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，如何實現(xiàn)有效“翻轉”？是每位教師需要思考的問題。課堂活動形式盡量多樣化，給學生提供思考和感受新知識的機會，比如讓學生聽、說、讀、寫、看、畫、記，發(fā)動他們所有的感官，創(chuàng)設豐富的學習經(jīng)歷；開展課堂隨堂測試，要求學生記課堂筆記，指導學生把課堂講授的內(nèi)容畫成知識結構圖，引導學生把新知識與已有的知識體系相結合；將案例分析、模擬、游戲、角色扮演、服務性學習、體驗式學習等融入課堂中，讓學生用所學的知識解決問題；還可以讓學生小組結對討論，開展合作學習。在新的教學環(huán)境里，教師轉變成為學生學習的導師、學生學習共同體的成員。三、如何有效翻轉課堂（一）教師轉換角色是實現(xiàn)有效翻轉課堂的前提翻轉課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術，而是對整個教育理念的重新反思。同時，教師還應在實施翻轉課堂的過程中來來檢驗微課的質量，并評價學生學習微課的效果。每一個微課只講解一個知識點或訓練一個技能點?！拔⒄n”與“翻轉課堂”在當今課堂教學改革中具有明顯的優(yōu)勢，那么如何將微課有效地融入到翻轉課堂這種新型的教學模式中呢？首先，教師應依據(jù)翻轉課堂實施的需要來設計并制作微課。由此可見，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，翻轉課堂的實施需借力微課。翻轉課堂通過調整課上課下的教學組織結構和教學分配時間，改變師生教學活動次序與方式，把學習的主動權從教師轉移給學生。一、翻轉課堂為何借力微課翻轉課堂源于美國，也稱為反轉教學。由于缺乏課堂集中學習環(huán)境，學生很難將注意力長時間地集中于外貿(mào)英語這一門課程的學習。適用于知識的重難點、疑點、易錯點和拓展點的學習，適用于動作技能的觀摩和模仿，從這個意義上來講，微課滿足了外貿(mào)英語課程技能訓練的需求。[關鍵詞]微課；翻轉課堂；外貿(mào)英語[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]16715918（2017）12015702doi：[本刊網(wǎng)址]：∥外貿(mào)英語是面向國際貿(mào)易專業(yè)學生開設的一門課程，課程以外貿(mào)業(yè)務工作流程為主線設計能力訓練項目，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)學生以英語為工具進行國際商務活動的綜合素質與能力。第三篇：基于微課的翻轉課堂教學模式研究基于微課的翻轉課堂教學模式研究[摘要]微課的誕生適應了信息化時代學生對非正式學習的需求，微課是構建翻轉課堂的基礎支撐，微課質量決定翻轉課堂的教學效果。，基于網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的分析將為學生和老師提供個性化服務，如教師評價、學生學習計劃的制訂、學習能力分析、學生特長分析，甚至為學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。，大規(guī)模慕課資源將迅速上線，專業(yè)慕課開發(fā)公司將成為慕課資源主要生產(chǎn)者，專業(yè)教師將成為慕課設計的參與者和慕課資源的使用者。虛線強調的模塊可以合并為課內(nèi)部分，如果以單一的一次課形式呈現(xiàn)，則為校內(nèi)翻模式，如果以一次課中的一節(jié)形式呈現(xiàn)，則為課內(nèi)翻模式。根據(jù)翻轉形式不同，微課支持的翻轉課堂可以分為家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻三種形式，具體選取哪種翻轉模式可以根據(jù)班級人數(shù)、課程類型和課時安排自主掌握。微課強調微知識點的學習，教學素材較為零散，可以與傳統(tǒng)教學相結合，教學方法切換具有較高靈活性。另外，隨著慕課平臺的完善與推廣，學生在慕課平臺學習痕跡形成的網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)是對學生學習行為特征進行描述的原始資料，有利于幫助學生認識自己的學習情況，從而制訂更符合個人學習特點的學習計劃。一方面，學生在觀看微課視頻時，可以對具有疑惑的部分反復聽，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資料或師生討論平臺獲取解答，有效解決教師講課時照顧大多數(shù)而忽略學生個性化要求的弊端?；谖⒄n的翻轉課堂課前學習方式主要為視聽結合、示范和實踐練習，課上學習方式主要為小組討論、實踐練習和馬上應用/教別人，完全不同于傳統(tǒng)以講授和閱讀為主的課堂教學模式，對提高學生學習效率具有重要意義。微課支持的翻轉課堂翻轉了教學流程，將學習中最重要練習和實踐環(huán)節(jié)安排在課堂上進行，有利于學生對學習內(nèi)容的保持。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。慕課支持的翻轉課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)（易慶?f，2015），慕課由系列化微課組成，學習者可以通過慕課平臺獨立完成一門課程學習，學生測試、答疑都可以在平臺上實現(xiàn)，因此更能滿足學生個性化學習需求，自學完畢，學生可以在課堂上參加不同主題的課堂討論。所謂無信息化教學環(huán)境支持指學生的自學環(huán)節(jié)主要基于教材和其他圖書資料，學生獲得學習任務后，通過自學和查閱資料完成學習目標。但是在資源有限，尤其缺乏系統(tǒng)性慕課資源時，后兩種方式更易于實施。課內(nèi)翻則將課堂安排分成自學和討論兩個部分，這種方法較為便利，易于掌控。具體而言，家校翻指學生在課外學習、練習和完成任務，課堂成為討論和交流的場所。在國內(nèi)外關于翻轉課堂的定