【正文】 整個課堂教學過程中正確把握方向。對于即興閃現出的火花，應予以引燃。教師應發(fā)揮自己的教學機智，區(qū)別對待，以正確的方式處理這些信息。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發(fā)學生自己來解答，學生積極發(fā)言，甚至出現爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。如何處理“教學預設”與“動態(tài)生成”之間的關系，是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題。同樣，我們可以看出，學生的自主學習離不開教師的指導和促進，學生思想的火花，只有在教師的點撥下，才能燃燒得更加旺盛。由此得出，不少褶皺構造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學生自主學習過程中的困惑。教師再讓學生比較所繪作品巖層的形態(tài)，在此基礎上，讓學生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進而提出問題：剛才同學們討論的是巖層受到內力作用時的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在學生充分討論與交流后。【課例】山岳的形成例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補充巖層新老關系的內容，然后板書水平巖層示意圖，要求學生畫出水平巖層在內力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。在高中地理新課程課堂教學中，學生的自主學習離不開教師的指導，教師的指導應貫穿于整個自主學習過程的始終。教師指定一位同學的地方時，請其他同學說出此時自已所處的位置地方時是多少，后總結出計算地方時及區(qū)時的方法．從感性認識上升到理性認識，重在對活動后感悟的提升。因此，教師應根據教學目標，應用啟發(fā)式教學讓學生體驗到問題情境，讓學生親自體驗，學生經歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結，說說活動的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程與結果并重。地理教學過程中，不僅要強調體驗，同時也不能忽視結果。以下是各小組發(fā)言實錄： 農業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結構；種植耐旱植物??政府部門：可以適當提高水費；建設水利設施；開發(fā)新的水資源，如海水淡化??企業(yè)老板：進行污水凈化，再利用；用化學方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學生所提出的觀點進行總結升華?！菊n例】如何利用水資源例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組擔任一個角色，即農業(yè)部門、企業(yè)老板、政府部門、普通市民，討論如何開源與節(jié)流，合理利用水資源。開展小組合作學習活動，教師應避免放任、隨意和低效，要加強指導，讓學生學會交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學習時間適度，學習內容有價值，交流方式、學習結果有反饋。（2）合作學習抓落實合作學習是新課程倡導的學習方式之一。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現實性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現教學目標的一個載體。⑤南極大陸土生土長的企鵝，體內因積聚了ddt農藥而死亡，請你幫助查找證據、指認兇手。③請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點及慘劇發(fā)生的原因?！菊n例】大規(guī)模的海水運動例如，講到“大規(guī)模的海水運動”時，教師針對研究課題“洋流對海洋航運和海洋污染的影響”，分設6個子課題：①請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。當前，高中地理新課程在落實教學策略方面，應特別注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設情境講實效情境創(chuàng)設的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。在高中地理新課程課堂教學中，教師對教學策略的選擇及落實程度，對提高課堂教學效率起著十分重要的作用，應作為高中地理新課程課堂評價一個重要的關注點。落實教學策略的程度教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。通過設計參與式實驗，能夠讓學生有效剖析重點、掌握重點，也有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。接著，教師進行點評并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關系”以及它的具體體現——城郊風、海陸風、山谷風的做圖方法和實際應用。課堂實施過程：引導學生以小組合作學習方式動手做熱力環(huán)流模擬實驗?！緦嶒灧桨浮繉嶒灢牧希阂粋€長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。在高中地理課堂教學中，教師要引導學生積極參與“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達，用手操作，重視學生的直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。（4）關注學習過程“體驗”、“經歷”是高中地理新課程倡導的亮點理念。以上案例教師采用分組討論法，引導學生進行合作探究學習，調動課堂學習氣氛，利于學生對工業(yè)地域的成因這一重點問題進行剖析。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設如下活動情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點城”，你認為可能嗎?試用所學地理知識解釋。以上案例，教師將教材知識結合本地案例呈現給學生，啟發(fā)學生分析討論，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設問題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯系?這樣，聯系具體區(qū)域實際，有利于提高學生理論聯系實際的能力，而且廈門翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學生迫切想了解的，很容易激發(fā)學習欲望，為學生的自主學習奠定基礎。（2）教材內容靈活地理新課程背景下，教師應是課堂教學的研究者、設計者和引領者。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)聯系的理解，幫助學生鞏固了事物是普遍聯系的這一觀點，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的集聚與分散，加強了對學生的辯證唯物主義教育。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。因此，我們在評課時，應以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學中落實新課程理念的程度。新課程理念下的課堂教學與之前的課堂教學相比，其關注點發(fā)生了很大的變化，以前更多關注“怎么教”的問題，現在則更多關注“怎么學”的問題，教師的教學方式發(fā)生著根本性的變化。下面，結合具體案例談談高中地理新課程課堂教學評價的幾個視角。二、高中地理新課程課堂教學評價的幾個基本視角實施高中地理新課程以來，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。教師教得輕松，學生學得愉快。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。（4）思想品德教育效果。（2）基本技能訓練效果。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。如何評價學生新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。（5）課堂應變和調控能力強。（3）板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。評教學技能（1）教態(tài)親切、自然、文明、大方。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀律制度和規(guī)范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧??甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。師生、學生沒有真正地互動起來。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動??教師只培養(yǎng)了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。如何評價自主、合作、探究學習有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。教師應能充分利用學?，F有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇