【正文】 釋。解釋和觀點必須與實驗或觀察得來的實證材料相一致。學習者要重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用。檢驗與評價的方法,一是要注意運用實證。在這一程序完成之后,接下來是進行第二個程序:檢驗解釋,驗證結(jié)論。要讓學生明白和把握好,他的自主性的研究學習活動,是學中有探有研，探中有學有習，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，也是要集中在這一階段解決。對于綜合宏觀型的研究性學習,由于其實質(zhì)上是屬于課題研究型或?qū)ｎ}研究型,課題較大,包含的內(nèi)容較多,而課堂教學時間又太少,所以一般不宜在課堂上開展,大多數(shù)要在課外活動時間進行。然后進行對已有知識、方法和技能的應(yīng)用方法、應(yīng)用方案、應(yīng)用結(jié)果的研究；應(yīng)用中將會出現(xiàn)的各種問題的研究，以及一些決策咨詢研究。這一類型的研究性學習是初中地理研究性課堂教學的主體?；蛘呤亲约貉菔竞陀^察有關(guān)的地理模型、儀器,研究、分析得出結(jié)論,形成解釋。對于認知事象型和認知規(guī)律型的研究性學習,或者是閱讀地圖,結(jié)合用掛圖、投影儀和多媒體等手段展示的圖片或影像,來探索、認識有關(guān)地地理事物和現(xiàn)象,分析、探索、研究有關(guān)地理規(guī)律和地理原理。在學生具體開展研究性學習的時候,要指導(dǎo)學生學會根據(jù)各類知識的不同特點, 采用不同的研究和學習方法。有的知識,科學性的成份較大,有的知識,科學性的成份較小。有的比較散亂,有的比較集中。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。另外，在學生實施自主探究學習時，教師要經(jīng)常巡視，注意觀察了解，知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度、遇到的困難等開展，以便使學生能及時得到指導(dǎo)和幫助。如果所研究的課題比較大，包含的知識比較多，涉及的范疇比較廣，且其各部分知識間的邏輯聯(lián)系比較密切，綜合性較強，那就需要采取全班合作研究的方式。這樣，通過小組合作，把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，通過合作來解決單個學生無法解決的問題。如前所述,這一環(huán)節(jié)的課堂活動形式大多采用小組合作的形式。每個學生個體基本的研究學習程序是:①探索研究,獲得知識(地理事物、現(xiàn)象和結(jié)論)、形成解釋、得出結(jié)論?！?〉自主探究這一環(huán)節(jié)中, 學生的研究性學習都是基于客觀材料(即各種知識載體)的研究和學習。，達成目標這一環(huán)節(jié)是整個研究性課堂教學最核心的環(huán)節(jié),它的成敗和成效大小,直接決定著整節(jié)課教學任務(wù)和目標的達成,決定著教學效果的好壞。制定計劃與方案的原則和方式同提出問題的原則和方式相似，既可以是教師指導(dǎo)學生自主制定，也可以是教師引導(dǎo)學生、師生一起共同制定，但大多數(shù)情況下,主要應(yīng)該是由學生自己確定和制定?！?〉制定方案方案的內(nèi)容包括：①研究、學習的方法和手段；②利用的材料 ；③何種組織方式（小組協(xié)作還是個人獨立）；④小組內(nèi)的任務(wù)分工(即任務(wù)分配)?！?〉提出問題在提出和確定研究學習的主課題之后，師生即開始研究、提出并確定,在該主課題下要研究學習的具體的問題(即子課題):“對于這一主課題,我們所關(guān)心和想了解它的哪一些情況?這一節(jié)課我們應(yīng)該研究、學習哪一些問題?”在教師指導(dǎo)下,學生經(jīng)過思考、分析、討論,提出本節(jié)課研究學習的子課題。時間約為2~3分鐘。學生對這一核心問題的有關(guān)情況很不了解而又渴望了解, 這就成為學生這節(jié)課研究學習活動的靈魂, 它將貫穿學生本節(jié)課研究學習活動的全過程。四、教學模式限于初中生認知能力和課堂教學時間等因素的制約，初中研究性地理課堂雖然是模擬科學研究的方法和過程，但又不能完全照搬，有一些環(huán)節(jié)必須調(diào)整或舍棄。三、課堂教學基本組織形式初中地理研究性課堂教學最基本的組織形式應(yīng)該是小組合作學習。如本地環(huán)境質(zhì)量狀況的調(diào)查與對策研究，西部大開發(fā)，加入WTO對中國農(nóng)業(yè)的影響，阿以問題的由來、現(xiàn)狀和未來等。四、綜合宏觀型研究性學習。三、應(yīng)用技術(shù)型研究性學習。如假設(shè)地球沒有自轉(zhuǎn)運動、自轉(zhuǎn)的速度加快或減慢、黃赤交角的變化、地圖比例尺的變大或變小，會引起地球和地圖上哪些現(xiàn)象的變化等；③的影響因素與地理事象特征之間因果關(guān)系的研究。二、認知規(guī)律型研究性學習。二、課型分類根據(jù)地理學科的知識類型、新課標地理教學的目標以及學習對象“知識量”與需要的“思維量”的大小來劃分，初中地理課堂教學中的研究性學習可分為以下四種方式：一、認知事象型研究性學習。對教師而言，作為一種教學策略，“研究性教學”是指教師通過引發(fā)、促進、支持、指導(dǎo)學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學方法和教學模式；對學生來說，從根本上改變傳統(tǒng)的被動接受式學習，建立一種現(xiàn)代學習方式，使學生學會學習，發(fā)展學生的終身學習的基本能力。本人在前一段時期進行了題為《初中地理研究性學習》的課題研究，對實施研究性課堂教學的方式方法和教學模式進行了初步的探索和實驗,現(xiàn)把有關(guān)結(jié)果呈現(xiàn)出來,以供商榷。探索。研究性學習。這樣學生才會學而有備，備才嗜學的良好學習風趣。不應(yīng)該是課堂練習的重復(fù)，要有所拓展，少而精。第七步，作業(yè)鞏固?？梢杂山處熞部梢杂蓪W生來完成。第六步，評價總結(jié)。結(jié)合自主學習的內(nèi)容，檢測的形式多種多樣，例如出示一些應(yīng)知類的檢測題，題的難度依據(jù)不同的學生群體而定。形式可以多種多樣樣，恰當?shù)倪\用聽、說、讀、寫、演、唱實驗、操作、交流等。第四步，學生展示。而且要促進他們的相互合作、相互激發(fā)、相互引導(dǎo)、相互學習、相互評價的精神。在自主學習過程中要成分調(diào)動學生的能動性。第三步，自主學習。根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標。根據(jù)教學目標及內(nèi)容一般選擇感性材料入手，或者創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實際生活、生產(chǎn)，使學生感到地理就在身邊，充分激發(fā)學生的學習興趣和探索精神導(dǎo)入新課。從而使學生“會學會用、樂學樂用、活學善用”。它應(yīng)該具備開放、綜合及其多元性的特征。地理教學的改革與發(fā)展勢在必行。環(huán)節(jié)6：【鞏固補救】（5分鐘）進一步總結(jié)和反思，整理錯題。環(huán)節(jié)5：課堂小結(jié)（5分鐘）教師應(yīng)引導(dǎo)學生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。環(huán)節(jié)4：有效訓練（10分鐘）對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。應(yīng)先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎(chǔ)上，師生歸納出解題方法。環(huán)節(jié)3：精講點撥（5分鐘）（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序 選題要注意以下幾點：一是試卷測試內(nèi)容范圍內(nèi)的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯(lián)系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續(xù)學習的內(nèi)容、方法的題目。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。環(huán)節(jié)2：合作交流（13分鐘）學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內(nèi)學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。環(huán)節(jié)1：自我糾錯（7分鐘）首先大體介紹測試中學生表現(xiàn)情況（不是成績的公布），試題中存在的主