【正文】 實教學策略的程度教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。通過設計參與式實驗，能夠讓學生有效剖析重點、掌握重點，也有利于學生各方面能力的培養(yǎng)。接著，教師進行點評并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關系”以及它的具體體現(xiàn)——城郊風、海陸風、山谷風的做圖方法和實際應用。課堂實施過程：引導學生以小組合作學習方式動手做熱力環(huán)流模擬實驗?！緦嶒灧桨浮繉嶒灢牧希阂粋€長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。在高中地理課堂教學中，教師要引導學生積極參與“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達，用手操作，重視學生的直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。（4）關注學習過程“體驗”、“經歷”是高中地理新課程倡導的亮點理念。以上案例教師采用分組討論法，引導學生進行合作探究學習，調動課堂學習氣氛，利于學生對工業(yè)地域的成因這一重點問題進行剖析。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師創(chuàng)設如下活動情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅胤降幕A上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點城”，你認為可能嗎?試用所學地理知識解釋。以上案例，教師將教材知識結合本地案例呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生分析討論，使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。例如，“工業(yè)地域的形成”一節(jié)中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設問題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯(lián)系?這樣，聯(lián)系具體區(qū)域實際，有利于提高學生理論聯(lián)系實際的能力，而且廈門翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學生迫切想了解的，很容易激發(fā)學習欲望，為學生的自主學習奠定基礎。（2）教材內容靈活地理新課程背景下，教師應是課堂教學的研究者、設計者和引領者。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)聯(lián)系的理解，幫助學生鞏固了事物是普遍聯(lián)系的這一觀點，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的集聚與分散，加強了對學生的辯證唯物主義教育。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。因此，我們在評課時，應以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學中落實新課程理念的程度。新課程理念下的課堂教學與之前的課堂教學相比，其關注點發(fā)生了很大的變化，以前更多關注“怎么教”的問題，現(xiàn)在則更多關注“怎么學”的問題，教師的教學方式發(fā)生著根本性的變化。下面，結合具體案例談談高中地理新課程課堂教學評價的幾個視角。二、高中地理新課程課堂教學評價的幾個基本視角實施高中地理新課程以來，課堂教學發(fā)生了根本性的變化。教師教得輕松，學生學得愉快。一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。（4）思想品德教育效果。（2）基本技能訓練效果。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。如何評價學生新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。（5）課堂應變和調控能力強。（3）板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。評教學技能（1）教態(tài)親切、自然、文明、大方。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀律制度和規(guī)范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧??甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。師生、學生沒有真正地互動起來。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都應當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動??教師只培養(yǎng)了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。如何評價自主、合作、探究學習有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。教師應能充分利用學?，F(xiàn)有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。課堂上真正體現(xiàn)學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統(tǒng)一。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。首先要能根據(jù)具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。地理作業(yè)練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。（5）教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。教學過程是教學各個環(huán)節(jié)（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學目標最重要的途徑。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。對難點知識，要根據(jù)學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。一節(jié)好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住。（2）突出重點、突破難點、抓住關鍵。教學內容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內容相符合。評教學內容和結構（1）教學內容系統(tǒng)、科學、無知識性錯誤。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現(xiàn)教學目的服務，圍繞教學目標進行。這也是素質教育與應試教育的根本區(qū)別。教師要根據(jù)本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。教學目的包括基礎知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務?，F(xiàn)在的孩子叛逆性越來越強，高壓的教學方式并不能取得好的教學效果。使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)，學習更能深化、深入。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。變被動為主動，變消極為積極，大大激發(fā)學生學習的興趣。充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作、探究式的學習氛圍。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。每節(jié)課教師要展示本節(jié)的學習目標，學生根據(jù)展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。二是讓學生高效學。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進行不同顏色閃爍，學生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現(xiàn)。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的強勁優(yōu)勢。改變以前教師為中心的灌輸式教學。我認為：一是教師要高效教。提高教育質量，關鍵在課堂。在一份“調查報告” 中顯示：%的教師認為運用多媒體輔助教學會增加教師的工作負擔；%的教師擔心網(wǎng)上不健康的內容會對學生造成不良影響。疏于平時教學運用目前，在許多學校往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個課件；平時的教學中，則對多媒體網(wǎng)絡教學敬而遠之，將其束之高閣。“教無定法”，網(wǎng)絡教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態(tài)展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網(wǎng)絡教學所不能完全替代的。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇А?，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。因此在以學為中心的教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。忽視教師指導作用建構主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。實際教學中一些教師為了