【正文】 情感上和話(huà)語(yǔ)上的親密交流(以提問(wèn)為主要形式)。我認(rèn)為教師的提問(wèn)，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)思維。有效合理的提問(wèn)是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。由于在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識(shí)的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)題史知識(shí)時(shí)感覺(jué)“聽(tīng)不懂”，不知老師所云，心里充滿(mǎn)了困惑。我在高一的第一節(jié)課就對(duì)所任教的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問(wèn)題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力。課堂提問(wèn)的有效性之所以如此低是以下原因造成的第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。因此在課堂提問(wèn)方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于集傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開(kāi)放性，問(wèn)題要層層遞進(jìn)，層層加課題本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問(wèn)問(wèn)題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話(huà)中廣泛應(yīng)用有效提問(wèn)，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問(wèn)的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。首先，課堂提問(wèn)不是一種隨意遷就而問(wèn)，不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的提問(wèn)，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問(wèn)，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿(mǎn)活力。（三）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究。（二）有效教學(xué)實(shí)施的策略研究。四、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)（一）有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。觀察法。文獻(xiàn)研究法。調(diào)查研究法。即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)片斷或者學(xué)生某一發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究，最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。”（一）研究?jī)?nèi)容：實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究。有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）實(shí)踐意義：組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)與有效提問(wèn)的策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革的順利有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教法，1997(2):5457.[2]姚利民．有效教學(xué)論：理論和策略[M].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2005.[3]郭華．教學(xué)社會(huì)性之研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:172.[4][M].安徽人民出版社，2007：51，101103.[5]吳德芳，夏玉蘭．教師提問(wèn)的八大策略[J].教學(xué)與管理，2002(7):5051.第二篇：課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究課堂有效教學(xué)與有效提問(wèn)的策略研究過(guò)程及感想開(kāi)陽(yáng)二中教師：楊 青一、課題研究的意義（一）理論意義：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過(guò)程基本要素關(guān)系的變化 和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化，這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。參考文獻(xiàn)：[1]金傳寶．美國(guó)關(guān)于教師提問(wèn)的技巧研究[J].課程一堂地理課的優(yōu)劣成敗與教師能否巧設(shè)妙問(wèn)激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生一步步質(zhì)疑——析疑——疑釋有著密切的關(guān)系。四、結(jié)語(yǔ)總之，課程改革實(shí)施以來(lái)，地理課堂已從“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)大膽提問(wèn)，讓教師或?qū)W生回答。而使用追問(wèn)是一種更好的理答方式，能幫助學(xué)生獲取正確答案，能提升學(xué)生的思維水平，能增加有效教學(xué)的幾率。要想減少澄清的使用，就需要注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)性、清晰性、啟發(fā)性和少量性。所有的教師都會(huì)有意無(wú)意的問(wèn)一些表述不清的問(wèn)題，這就必須借助澄清使原問(wèn)題變得清晰、簡(jiǎn)單或使學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，在使用澄清時(shí)應(yīng)避免衍生出新的問(wèn)題。澄清 澄清，即用不同的術(shù)語(yǔ)重新陳述同一個(gè)問(wèn)題。但是，轉(zhuǎn)問(wèn)對(duì)于那些很愛(ài)面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果并不理想，他們可能感覺(jué)受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致其自我概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的下降。在學(xué)生回答錯(cuò)誤但又不需要追問(wèn)時(shí)，教師可使用轉(zhuǎn)問(wèn)。常用的方法有：讓學(xué)生解釋一下他為何這樣回答，讓學(xué)生舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明他的回答，讓他們描述一下如果原問(wèn)題的重點(diǎn)變了，那么他們的回答會(huì)怎么變化。為了做到有效理答，要學(xué)會(huì)使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、澄清等技巧。在一般的地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。此外，由于候答時(shí)間的延長(zhǎng)，有更多的學(xué)生會(huì)參與到問(wèn)題的思考中從而有探求答案的機(jī)會(huì)，特別是“學(xué)困生”，而學(xué)生也會(huì)問(wèn)其他一些相關(guān)問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教師解惑，這樣生生之間及師生之間的積極互動(dòng)增加了，能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)也增加了。恰當(dāng)?shù)牡却?，既促進(jìn)了學(xué)生深刻的思考，又體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生能力的信任和人格的尊重。使用候答時(shí)間有效的提問(wèn)有時(shí)需要必要的耐心等待。（二）獲取答案誘導(dǎo)學(xué)生回答當(dāng)學(xué)生不能順利回答時(shí)，地理教師可以試用一下方式予以鼓勵(lì)并設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生回答。高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題的答案往往不是唯一確定的。高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問(wèn)題。[3]低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過(guò)的知識(shí)，理解的程度如何。對(duì)優(yōu)生，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一