【正文】 生找出中心句：“看啊！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現在哪里？簡樸又表現在哪兒？引導學生由中心句輻射全文深入討論。好問題往往要問在文章的點睛處。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。看到課題《微笑著承受一切》，學生就會發(fā)問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學生自主學習的起步，學生智慧火花的閃現，教師都應鼓勵。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習慣，從而提出一個又一個問題。我們可以告訴學生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。教學時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？以下是抓提問切入點的“十問”。學生在學習過程中生疑、發(fā)現問題的本領，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。二、提問要有切入點提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。我想，設計提問的依據是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。在課堂教學中，提問包括教師提問和學生發(fā)問兩個方面，那么，就這兩方面的對象而言，如何優(yōu)化課堂提問呢？一、提問要有目的性有效提問的一個重要標志是提問要有目的?！睂處煻?，“善教者則為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教學”。智者問得巧，愚者問得笨”。為此，我們在設計教學提問時，必須根據班級學生的實際來設計問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個提問所要達到的目的和可能會出現的意外有清晰的認識，這樣才能有效地提高課堂教學的效率。作為一名語文教師，應該把握有效提問的原則，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。畢竟，小學的語文課還是以老師的點撥、指引為主的。五、小結：語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。如《將相和》的開篇第一句話“戰(zhàn)國時候秦國最強，常常進攻別的國家。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。如學習了《我的伯父魯迅先生》一文，總結時，老師一般會問：你覺得魯迅先生是個怎樣的人呢？學生回答若有困難，老師可接著問：魯迅先生對待勞苦大眾是什么態(tài)度？對敵人對舊社會是什么態(tài)度？對孩子又是什么態(tài)度？科學性。為了幫助學生結合課文，認識聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學時老師提出了這樣幾個問題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結果怎樣？提問緊扣一個“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。針對低年級的學生，教師的課堂提問尤其要把握好這一原則。教師切不可用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。趣味性原則兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。由此可見，問題設計不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學生聽懂。學生不知道你要他回答什么？就像這兩個片斷中，教師甲讓學生讀讀愛因斯坦說的話，討論你知道了什么？對二年級的學生來說，這個問題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現了冷場，即使經過啟發(fā)，還是答非所問。出示：第三個板凳雖然不好，但是比第一、第二個好一些。生：強的意思是就是好。教師已：（出示愛因斯坦說的內容）：同桌兩人讀一讀，討論一下：劃線句中的“它”是指什么？ “強”的意思是？整句話是什么意思？（學生讀后交流。生：我知道愛因斯坦愛動腦筋。它雖然不好，但是比這兩個強一些。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛因斯坦小時候》一文時，為了幫助學生理解愛因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的。提問應從學生的知識結構出發(fā)，有的放矢，讓學生能有所思，確有所得。明確性原則即提問要明確。盡管兩個問題沒有本質的區(qū)別，但第一種問法概括性強，沒有一點提示，學生不知從何說起，顯然超過了四年級學生的水平。見狀，老師又說：“不如我們來做一道填空題吧，（誰）全神貫注地（做什么），結果（）。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。具體地說，設計提問要遵循以下原則，：適宜性原則問題的難易程度要適合教學目標和學生的知識水平。兒童的思維活動大多是從直觀和表象開始的，有關邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點是：有無意識記到隨意識記由機械識記到抽象識記?！毙抡n程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發(fā)學生興趣、調節(jié)教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了刺激學生發(fā)現與提出問題、探討與解決問題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，讓學生帶著問題走進教室，然后再帶著新的問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態(tài)，真正提高課堂教學有效性。四、課堂提問應遵循的基本原則愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。在很多課堂上，學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導學生自主提出問題，學生忙于應付教師提問根本無暇深思，時間久了，學生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現問題的能力。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學問題設計是一項永無止境的工作。這是因為，每個教師的經驗是不一樣的，面對的學生也是不一樣的。沒有根據班級學生的具體情況來設計提問。教師對教材缺乏深入研究。有的教師問題一出來就急忙讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再舉手回答的學生的積極性。3．提問缺乏互動性。而有些提問學生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當的表現。問題難度控制不當。有時候，教師提了一個問題，學生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。但是在廣大小學語文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在多次參加各級各類的研討活動中，我發(fā)現多數語文課堂提問的質量往往得不到保證。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用?！痹诮虒W中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學非常重要。課題研究中存在的問題或不足部分教師的研究熱情不足，在平時的教學中不能利用學習研究得來的理論和方法指導實踐，存在一定的應付傾向；我們自身的理論水平不高，探究創(chuàng)新精神還不夠；在所發(fā)表和獲獎的論文中，省級以上獲獎和核心期刊上發(fā)表較少，緊緊圍繞課題的作品不多；不能妥善處理課題研究與其他工作的時間沖突；雖然平時按計劃開展了很多研究活動，但是材料的積累和存在滯后現象。我們重點在以下兩個方面進行了研究，形成了一定的共識：課堂提問的誤區(qū)：“以師為主”的自我問、“復雜深刻”的艱澀問、“越俎代庖”的獨角問、“漫無目的”的滿堂問、“簡單膚淺“的是非問。課后利用一節(jié)課時間緊緊圍繞課題進行研討，在肯定優(yōu)點的基礎上，更著重討論課堂提問存在的問題，逐漸探索總結出語文課堂有效提問的一些策略。為了提高研討質量，我們要求每位課題組成員，每學期一定要認真上好一堂研討課。課堂教學是教師的人生舞臺，是學生生命成長的搖籃。為了營造學術研究氛圍，拓展學術研究范圍，我們開展了學術沙龍研討活動，為課題組成員之間的交流與學習構建了平臺。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學期和本學期我們都開展了學術沙龍?！巴n異構”提升了我校教師的教學水平，優(yōu)化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。他們的課堂提問設計，彰顯了教師教學的個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的提問策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。他們對課堂提問的切入點做到了“同中求異、異中求同”。“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。① 展了同課異構的教研活動。因此在研究中我們強調教師的個體反思，作為研究的主要資料。“個體反思”原則。相同的教學行為在不同學生的身上取得的效果很可能不盡相同?！安町愋浴痹瓌t。研究原則“對話”原則。小學語文課堂教學有效提問的內涵及特征研究通過課堂提問觀察量表，對一定數量的“同課異構”、“同課異教”案例進行對比分析，與授課教師共同探討提問的效果及可行的優(yōu)化方案，深化對有效提問內涵的認識，總結小學課堂教學有效提問的特征。（3）在理解有效提問的內涵和特征的基礎上，力求從實踐出發(fā)，總結教師有效提問的經驗，形成一套切實可行的小學語文課堂教學提問效果優(yōu)化策略。（1）引起對課堂教學提問有效性的重視，樹立有效提問觀。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學環(huán)境，和諧的學習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。小學階段是學生習慣形成的重要時期，學生被要求、被馴服成為成長中的普遍現象，紀律嚴苛的教學環(huán)境使學生產生了懼怕心理，導致了越是高年級學生越不愿意主動發(fā)言。所以教師要全面地、清楚地了解每個學生的個性特征，根據每個學生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。小學生受到性格特點、家庭環(huán)境、經驗積累等多種因素的影響，表現出不同的理解能力、思