【正文】 求幸福美好的生活只是一個不能實現(xiàn)的夢吧。師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？（這時，學生思維被打開了，異常活躍。那凡卡的命運又將怎樣呢？ 生1：永遠擺脫不了現(xiàn)實悲慘的命運。于是，教師抓住契機，激發(fā)疑點，引導學生進行思考探討。教師創(chuàng)造性的提問更能促進學生積極思考、大膽想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。如果離開了這一點去談夸父的死，實在是難免有與教學目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。?? 科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。生2：大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。?教師的提問要有科學的指向性。如老舍的《貓》中有很多關于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點的話可能效果不好，不凡就此設問：“貓的這幾組特點矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨特的感情。?教師的提問要圍繞教學目標。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動的舉動？這些舉動體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€問題，那學生的反應或許就會大不一樣。修改前的一、二兩個問題，學生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。問題設計的過于淺白，學生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。《父親的菜園》教學設計：例如以下教學片段，是一位教師在前后的教學中所設計的問題。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個詞語展開提問并進行教學。如《母雞》一課教學中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個關鍵詞語來設計提問。而教師的課堂設計的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，有利于發(fā)展學生的思維、想象。撰寫關于小學語文課堂提問的有效性的論文、案例、教學設計等。階段成果：課題結題報告，論文等研究成果。第三階段：整理總結階段（2012年11月——12月）：主要工作（1）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）；（2）完成課題實驗，做好各項成果資料工作。第一階段：研究準備階段（2011年1月——2月）：主要工作：（1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃；（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務；（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨；（4）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）第二階段：組織與實施階段（2011年3月——2012年10月）：主要工作（1）課題組教師按實施計劃進行實驗；（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議；（3）召開課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文的撰寫。（3）從課堂提問的類型、特點、提問的過程、要求等方面總結小學語文課堂教師提問的方法技巧以及策略。研究思路（1）從心理學角度分析當前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產生原因，澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂提問行為。（4）經驗總結法。（3）調查法。（2）文獻法。（1）行動研究法。形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。五、課題研究的預期目標通過研究培養(yǎng)教師課堂提問的效率意識，促進轉變觀念，構建有效互動的語文課堂。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，促進學生領悟方法、有理有據(jù)地進行思考。教師課堂提問有效性的策略研究：問題是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。那么通過“創(chuàng)設問題情境”就可以激起學生的認識興趣和求知欲。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。這樣的狀況人們稱之為心理問題情境。通過調查，呈現(xiàn)小學語文課堂提問的現(xiàn)狀以及存在的諸多問題，就教師在課堂中提問時存在的問題，具體從問題的梯度和效度、等待時間及反饋等方面進行分析。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。課堂教學論：新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。”怎樣使“學”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學思想。三、課題研究的理論依據(jù)“啟發(fā)式”的教育理論：提問是課堂的重要組成部分，對于提問的研究始于兩千多年前。在本項研究中,我們對課堂提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，教師向學生所提出的問題。二、課題的界定不同的人對課堂提問有不同的理解。但對于我們學校教師來說，對課堂提問的理解還有失偏頗，運用起來大多滿足于為問而問，不管實效。問題設計的隨意化，導致我們的課堂里充斥著太多的無效提問。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，它是課堂教學經常采用的一種教學形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發(fā)學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。九、課題研究的步驟：1．準備階段（2013年9月2013年10月）：深入學習有效性提問的有關理論，申報課題，確定研究思路，收集相關資料，完成課題研究實施方案。八、課題研修人員保障課題組成員及分工 課題負責人：焦曉麗職責：負責提煉、確定課題、制定課題實施方案、組織開展課題研修活動、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結題報告等。2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學語言，提高