【正文】 子苦于不能了解教師的講課進(jìn)度和要點(diǎn)，也有的限于文化水平覺得輔導(dǎo)不了。在課堂上同樣的授課時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不能完全掌握，教師也沒有時(shí)間專門去照顧這些學(xué)生。其作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：。而傳統(tǒng)的手工式的教學(xué)方式，再優(yōu)秀的教師也只能教幾個班的課，不可能讓外班外校的學(xué)生享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。它首先表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上。現(xiàn)在有的學(xué)校每個學(xué)生發(fā)一個平板電腦，讓學(xué)生在課堂上看老師的“微視頻”，這種做法也值得思考：既然在課堂上師生都在場，讓學(xué)生看老師的的視頻與現(xiàn)場講課有什么不同，僅僅是讓學(xué)生們感到新鮮嗎？上海市教委的倪閩景先生認(rèn)為：“這種做法又太資源浪費(fèi)——好容易學(xué)生們在一起上課，結(jié)果各自低頭在電腦前學(xué)習(xí)，就失去了課堂教學(xué)最寶貴的交流和溝通的資源。當(dāng)老師一臉麻木的站在一邊聽自己的錄音時(shí)，整個課堂顯得單調(diào)乏味。所謂“微視頻”就是“課件加旁白”，不出現(xiàn)老師本人的畫面，一是錄制簡單，二是不分散學(xué)生的注意力。在45分鐘的一節(jié)課上老師播放了7段微視頻，其中2段是補(bǔ)充的生活中的案例，5段是教師對基本概念和理論的講授和歸納。華東師大的鐘啟泉教授指出：“所謂名牌中學(xué)教案，在其他學(xué)校用甚至西部地區(qū)用，那么教師還有作用嗎，教育還需要考慮班級情況嗎？教育需要當(dāng)面交流，課堂是不可復(fù)制的，這都是教育常識?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。我們提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，但不提倡“過度預(yù)習(xí)”，過度預(yù)習(xí)會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分?！比A東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān) “翻轉(zhuǎn)課堂”是否會加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)？這是我們更為關(guān)注的問題?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識。學(xué)生自學(xué)不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點(diǎn)撥來解決，老師一定要退到最后一步。其實(shí)，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。有的“慕課”推廣者強(qiáng)調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)?！澳秸n來襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎？“慕課”與“微課”的實(shí)質(zhì)是什么？在課堂教學(xué)中的效果如何？其適用范圍是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎？一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。這種源于美國的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)校”，從2013年秋季新學(xué)期開始在初一、高一各取兩個班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見,提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。事實(shí)上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽課”。學(xué)生不用自己探究，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了?！澳秸n在發(fā)達(dá)國家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。教師講多長時(shí)間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過程?，F(xiàn)在各級教育行政部門都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過一小時(shí)或一個半小時(shí)。”其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國已不新鮮，有些學(xué)校已開展了多年的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，只是沒有強(qiáng)調(diào)用“微視頻”。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件。另外，目前我國中小學(xué)的教材“一標(biāo)多本”，一門學(xué)科一個課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材有多種版本，各地用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，也使“慕課”不能成為一種主流的教學(xué)形式而同時(shí)運(yùn)用于不同地區(qū)不同學(xué)校的同一年級的學(xué)生，更沒法實(shí)現(xiàn)“一門課就是一個優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”的理想目標(biāo)?！比?、把“微課”用于課堂教學(xué)，并不能提高課堂教學(xué)的效率有的學(xué)校提出：我們不讓學(xué)生在課外看“微課”，不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而是在課堂上看老師課前制作的微視頻，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效率。課前備課組進(jìn)行了集體備課，分工錄制了微視頻，在課上播放的5段分析教材的微視頻也是不同老師錄制的，目的是分擔(dān)工作量。在上課的過程中老師不斷的插播“微視頻”，如對基本理論的分析，對知識的歸納概括，都是通過播放微視頻來解決的。有一位聽課的老師毫不客氣的說：“這實(shí)際上是穿上現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)”?！边@個觀點(diǎn)與華東師大的鐘啟泉教授不謀而合，鐘教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。目前傳統(tǒng)課堂的小班上課，由于一個學(xué)校教師水平的參差不齊，一些優(yōu)秀教師所教的班有限，別的班的學(xué)生沒法享受優(yōu)秀教師的資源，更別說學(xué)校之間的差距更大。俗話說“莊稼種不好誤地一年，學(xué)生教不好誤人一生”。通過“慕課”可以募集到許多優(yōu)秀教師的講課課件，這些優(yōu)秀教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的分析、對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)都是難得的課程資源，如果教師在備課時(shí)能學(xué)習(xí)借鑒這些優(yōu)秀資源，一方面會提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面可以直接借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。過去靠課堂筆記難以復(fù)現(xiàn)教師講課的情境，現(xiàn)在有了微視頻，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)觀看，加深理解?，F(xiàn)在有了“微課”，家長在家也可以反復(fù)觀看，首先自己明白，然后檢查和輔導(dǎo)自己的孩子就方便多了。所以老師在課后可以把自己的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考?，F(xiàn)在筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)比較普遍，攜帶方便，都能實(shí)現(xiàn)這種移動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，用于預(yù)習(xí)的視頻要區(qū)別于教師講課的視頻，不然又變成了“先教后練”的接受性學(xué)習(xí)。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。伯爾曼和亞倫視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。正因?yàn)檎n程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。、針對性強(qiáng)。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程。第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”[轉(zhuǎn)] 快來看，終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說明白了！閱讀(5)評論(2)原作者：關(guān)凈 分類：資源 轉(zhuǎn)載時(shí)間：20161214 11:48:18 “互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代來臨，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點(diǎn)兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點(diǎn)？不要急，小編這就帶您好好學(xué)習(xí)一下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，老師也要加點(diǎn)兒特技，不是？一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)員在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)員之間和學(xué)員與學(xué)員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)員自己來完成的?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)員之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)員知識的吸收內(nèi)化過程。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。三、慕課大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。一些學(xué)員成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的學(xué)員組成面對面的學(xué)習(xí)小組。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程。第四篇：慕課微課翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也被音譯為“慕課”。(開放)慕課平臺以興趣為導(dǎo)向，學(xué)生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高等教