【正文】 于視頻的嵌入式習(xí)題和單元測試。學(xué)習(xí)者在開放和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具和平臺，課程不局限于特定平臺。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂所依據(jù)的教育理論和實(shí)踐意義應(yīng)該說明的是，“慕課”是基于課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”只是課程教學(xué)的組織方式。慕課來襲，翻轉(zhuǎn)在即，許多一線教師還沒有從教育技術(shù)應(yīng)用的操作性困惑中走出來，又面臨了“高大上”的慕課和“暈爆頭”的翻轉(zhuǎn)課堂。第一篇：董劍橋：也談中小學(xué)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂董劍橋：也談中小學(xué)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂董劍橋，江南大學(xué)教授，現(xiàn)為美國加州大學(xué)戴維斯分?？鬃訉W(xué)院中方院長，兼任江南大學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員、中國英語教學(xué)研究會計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)專業(yè)委員會副主任、江蘇省高校外語教學(xué)研究會常務(wù)理事、江蘇省/國家社科基金項(xiàng)目通訊評審專家等。慕課是英文縮略語“MOOC”的音譯，即大規(guī)模公開在線課程（Massive Open Online Courses）。由于傳播的范圍、采用的技術(shù)、適用的對象、開發(fā)者理念以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重的不同，慕課在短短的幾年中發(fā)展衍生出許多種亞類，且有多種不同的分類方法，如cMOOC、xMOOC、DOCC、BOOC、SMOC、SPOC、Corporate MOOCs等。在這種課程模式中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點(diǎn)，主要形式是論壇討論、點(diǎn)對點(diǎn)交互以及師生問答。風(fēng)靡全球的三大慕課機(jī)構(gòu)（Coursera、Udacity、edX）的開放課程主要采用xMOOC模式，國內(nèi)的慕課提供商大都也是這種模式。這類慕課堅(jiān)持了開放理念，但同時規(guī)定注冊學(xué)生必須來自被其認(rèn)證的大學(xué)以控制運(yùn)行規(guī)模和操作認(rèn)證，因而也被視為“反轉(zhuǎn)慕課”模式。將大量可直接傳遞的事實(shí)性知識內(nèi)容以授課視頻的形式放到課前去，騰出更多的課堂時間用于解決復(fù)雜高難問題，以實(shí)現(xiàn)更高效的課堂學(xué)習(xí)。雖然借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等理念和應(yīng)用可以一夜之間傳遍全球，但由于其文化基因不同，它們的傳播和落地必定會產(chǎn)生諸多如教育體制適應(yīng)性、學(xué)習(xí)文化適應(yīng)性、多元價值沖突、教學(xué)觀念相左等問題。所以，我們既沒有必要跟風(fēng)炒作，更不應(yīng)該對教育領(lǐng)域的創(chuàng)新思維求全責(zé)備，因?yàn)榻鉀Q教育問題沒有人人滿意的“萬應(yīng)靈藥”。這些問題本來就存在，只是在新教學(xué)模式下顯得格外突出而已?！懊Ｃ麕煛蹦Ｊ降哪秸n聯(lián)盟不足取。原因在于現(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不能滿足人類學(xué)習(xí)所需的全部訴求，學(xué)生除了獲取知識和技能以外，還有情感、認(rèn)同感、歸屬感、成就感、個體互動、群體合作等社會化需求。這種看似相悖的特性正是現(xiàn)代教育的基石所在。而近年出現(xiàn)的智能語音技術(shù)、作文批改技術(shù)、移動學(xué)習(xí)設(shè)備乃至大數(shù)據(jù)應(yīng)用等均為課外實(shí)踐型自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、運(yùn)行與監(jiān)管提供了有力的技術(shù)支持。所有正評反說的依據(jù)幾乎全部來源于對這個“課”字的理解?；A(chǔ)教育中的泛技術(shù)思維和反技術(shù)情緒均不可取。訂閱《英語學(xué)習(xí)》（教師版）搜索微信服務(wù)號（ID：ellt2014）獲得最新教育教學(xué)資訊、免費(fèi)講座、沙龍、資料下載等更多增值服務(wù)點(diǎn)擊標(biāo)題下方“英語學(xué)習(xí)教師版”點(diǎn)擊文章右上角“…”按鈕，查看公眾號掃描文章下方二維碼，關(guān)注《英語學(xué)習(xí)》（教師版）服務(wù)號第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”一、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍不論是薩爾曼大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。第二，教學(xué)信息清晰明確薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！拔⒄n”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。、趣味創(chuàng)作。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。微課的特征有：。微課的分類按照課堂教學(xué)方法來分類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會課類、實(shí)踐課類、活動類等。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。測驗(yàn)每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時還有期中和期末考試。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。人們上課地點(diǎn)不受局限。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)。用薩爾曼視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)員的注意力，特別是在學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情況下?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)員可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。二、微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)員反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。微課的特征有： 。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法。按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時還有期中和期末考試。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。人們上課地點(diǎn)不受局限。下面，關(guān)于腳本的表述中，你認(rèn)為不準(zhǔn)確的是 得分/總分，腳本尤其重要，它意味著即使教師不在場，也能制作出符合教師要求的教學(xué)視頻，是可以先對整體視頻有一個設(shè)想，然后直接去拍攝，后期再對照著拍攝的內(nèi)容去尋找素材，換句話說，制作的腳本可以在拍攝之后再去構(gòu)思 ，應(yīng)該標(biāo)明主要的教學(xué)內(nèi)容、在視頻中所需要的其他素材如圖片、圖表等，在腳本中，應(yīng)該標(biāo)注出每一段素材的使用方法、出現(xiàn)位置和出現(xiàn)時間 正確答案：B你選對了 2 單選()對待一名剛剛參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生，您最好扮演怎樣的角色與之相匹配？ 得分/總分、協(xié)調(diào)員、專家 、興趣激發(fā)者、指導(dǎo)、顧問 正確答案：B你選對了 3 單選()選修課初期，班上的同學(xué)還不太固定，不太好分組。該題無法得分/ 正確答案：A、B、D你錯選為A、B、C、D 19 多選()以下策略中，不是ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型中“關(guān)聯(lián)”策略的是： 得分/總分、不相干的獎勵 ，使用幽默的比喻 、進(jìn)行自我評估的手段 ：A、B、C、D你選對