【文章內容簡介】 系，在征求意見后統一發(fā)布，供學校和教師有針對性選擇開發(fā)。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區(qū)域教育行政部門統一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環(huán)境。微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向學校和機構)。區(qū)域性微課資源建設一般要經過宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品。定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網上教研新模式形成。，隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網絡教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。三、慕課慕課：大型開放式網絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。慕課簡介所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與。第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯網上的開放課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。[2]多家專門提供慕課平臺的供應商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進入中國。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網絡開放課程可能收取一定學費。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。測驗每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數)。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。主要特點大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協議。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。網絡課程：不是面對面的課程。這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。第三篇：“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”[轉] 快來看，終于把“翻轉課堂”、“微課”和“慕課”說明白了！閱讀(5)評論(2)原作者：關凈 分類：資源 轉載時間：20161214 11:48:18 “互聯網＋”時代來臨，翻轉課堂、微課、慕課紛紛來襲，相信很多老師是不是都有點兒云里霧里，不知如何是好？這三者有何分別、各有何特點？不要急，小編這就帶您好好學習一下，“互聯網＋”時代，老師也要加點兒特技，不是？一、翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點： 第一，教學視頻短小精悍大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在在學員注意力能比較集中的時間范圍內，符合學員身心發(fā)展特征。通過網絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學員的自主學習。第二，教學信息清晰明確薩爾曼汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上?！边@是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學員的注意力，特別是在學員自主學習的情況下。第三，重新建構學習流程通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現的。第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學員自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學員的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導?！拔諆然笔窃谡n堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。二、微課“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學員為本的教學思想。微課的組成“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“