【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為另一個(gè)方式——將過去的教育資源庫(kù)影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國(guó)會(huì)議上，胡鐵生老師向劉利民副部長(zhǎng)做了相關(guān)匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。在2012年，在一次由教育部組織的會(huì)議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。這位從北美來的學(xué)者，在此次會(huì)議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對(duì)化了，把過去全國(guó)的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動(dòng)態(tài)的，比較符合中國(guó)的和諧文化，而不是絕對(duì)的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，在這個(gè)時(shí)候我們?cè)O(shè)置的微課程開始進(jìn)入我們研究，這個(gè)是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對(duì)“微課程”這一概念有很多個(gè)定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們?cè)谌魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因?yàn)殡娔X可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀，隱性知識(shí)是計(jì)算機(jī)語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對(duì)課程的理解記錄下來。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)，是記錄教師他個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點(diǎn)微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動(dòng)。微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動(dòng)，他所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國(guó)很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個(gè)比賽，獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)作品，他里邊最開始的時(shí)候大量的都是課程的實(shí)錄，然后課程實(shí)錄截取5分鐘的一個(gè)片段，現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校，但是它的主體還是以課程實(shí)錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺(tái)攝影機(jī)，從不同的機(jī)位錄下來，然后再切片，它的對(duì)象是它可以作為微課程教學(xué)的，就是老師看自己的教學(xué)情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個(gè)定義有三個(gè)關(guān)鍵詞——第一個(gè)是時(shí)間，10分鐘一類；第二個(gè)是它有教學(xué)目標(biāo)的；第三個(gè)它講一個(gè)問題的，這三個(gè)關(guān)鍵詞就決定它的特點(diǎn)是你說的是短小精。說到這里，或許有人會(huì)有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國(guó)外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會(huì)很低，然后到了下課的時(shí)候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？第三問：什么不是微課程？輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，這個(gè)叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時(shí)間長(zhǎng)了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完全不同的的東西，大家要意識(shí)到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個(gè)課堂錄像，就剪一段，這個(gè)不是微課陳。還有就是教育部搞的國(guó)家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四問：微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？微課程：更有故事感。首先對(duì)比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系縮比，它客觀介紹學(xué)科知識(shí)，它沒有故事感，那時(shí)候我們?cè)诔霭嫔缰v微課堂的時(shí)候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時(shí)候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的?！?微課程：靈活的教學(xué)策略，紙質(zhì)教材是通過國(guó)家統(tǒng)一課標(biāo)，使用學(xué)術(shù)性語言來描述課間知識(shí)的，而微課程可以用更加靈活的教學(xué)策略，更加豐富多樣的，有針對(duì)性的，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個(gè)版本，同樣的教學(xué)，而這個(gè)微課程他可以針對(duì)你班上的學(xué)生，可以采用更加靈活的，個(gè)性化的施教方法。因?yàn)橛行├蠋?，他知道學(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動(dòng)，集體的智慧紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動(dòng)技術(shù)，可以有聲音動(dòng)畫，視頻，可以互動(dòng)，這一點(diǎn)是紙張教材永遠(yuǎn)做不到的。因?yàn)樗艿捷d體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國(guó)一千萬老師，每一個(gè)老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風(fēng)趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。第五問：怎么設(shè)計(jì)微課程？微課程和紙質(zhì)