【文章內(nèi)容簡介】 習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導。“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復習檢測方便快捷學員觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學員一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學員。二、微課“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學員為本的教學思想。微課的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課的“十大特征”微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有： 。主持人可以出鏡，可以話外音。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡流媒體播放。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。突出某個學科知識點或技能點。適于基于移動設備的移動學習。完全的、精心的信息化教學設計。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。微課的分類按照課堂教學方法來分類。一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。按課堂教學主要環(huán)節(jié)(進程)來分類微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。三、慕課大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。課程范圍MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ蓪W員評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最后分數(shù)為平均數(shù))。一些學員成立了網(wǎng)上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。主要特點：大規(guī)模的：不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。開放課程：尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議。只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。網(wǎng)絡課程：不是面對面的課程。這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡聯(lián)接即可。第四篇：慕課微課翻轉課堂慕課MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，其本意為“大規(guī)模、開放性的在線課程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008）中文翻譯為“大型開放式網(wǎng)絡課程”，也被音譯為“慕課”。慕課，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。(百度百科)慕課2011年在美國得到迅速發(fā)展，但目前在我國還處于起步和摸索階段，取得了初步發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的教學模式，慕課有其獨特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在一下幾點：(大規(guī)模)與傳統(tǒng)的教學模式，慕課課程可供大規(guī)模人群使用，動輒上萬人，最多可達16萬人，是實現(xiàn)高等教育大眾化的一種有效途徑。(開放)慕課平臺以興趣為導向，學生不分地域，不分國籍，不分種族，只要注冊就可學習，是實現(xiàn)高等教育國際化的一種重要方式。(在線)慕課課程都在網(wǎng)上學習，不受時間和空間的限制，是學生自主個性化學習的重要方式。(課程)幾大慕課平臺提供多種多樣的慕課課程，學生可根據(jù)需要自主選擇。盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但其在發(fā)展過程中也存在“短板”，其作用不應被無限夸大。首先，慕課不能完全替代大學教育。大學不光為學生提供知識，與此同時，大學還具有科學研究、社會服務和文化引領的功能。其次，慕課課程的范圍存在局限性。公共基礎課程的學習，慕課是一種不錯的選擇，而對于某些專業(yè)課程特別是實驗實踐課程，慕課并不是最好的課型選擇。再次，慕課課程總體通過率較低。由于慕課課程學習門檻低，學生層次也不同，而且對學生的主動性和自控性要求都很高，這些原因使得好多慕課課程的通過率較傳統(tǒng)課程要低。微課在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020年)》之際, 在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下, 微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。對于微課概念的界定，當前還屬于一個發(fā)展和博弈的階段。美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會（2012）指出，微課就是一節(jié)的短小的音視頻,呈現(xiàn)某個單一的、嚴格定義的主題（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.)焦建利認為“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”（2013）黎加厚教授認為“微課程”是指時間在20分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標,內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。(2013)文秋芳老師這樣來定義微課“為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動。(2014)張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。通過對這些定義的分析我們可以看出微課的明顯特點：，時間較短；，具體，更具有針對性；，情景性，有利于學生學習消化；，反饋及時。由于微課視頻容量較小，可通過微信、、微博以及電子郵件的方式發(fā)送給學生并得到及時反饋。慕課的具體形式是自主學習，目的是為了達到最佳效果，要經(jīng)過精心的信息化教學設計，通過各種流媒體，來對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行完整的教學活動展示。因此，對于老師而言，最關鍵的是要有好多思路、創(chuàng)意，掌握微課制作技術，從學生的角度去制作微課，才能達到教師教師教的輕松，學生學的快樂高效的目的。翻轉課堂Maureen Lage, Glenn Platt 和Michael Treglia在Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 一文中首次提出“翻轉教學“的模式（2000） Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文The classroom flip: using web course management tools to bee the guide by the side 提出翻轉課堂的概念。（2000）2007年，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。翻轉課堂作為一種新的教學模式，在國內(nèi)還沒有嚴格的定義界定。翻轉課堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排, 改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃, 實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。通俗來講就是教師創(chuàng)建視頻，學生在課外觀看視頻，然后回到課堂上和教師面對面交流和完成作業(yè)、知識掌握評價的一種教學模式。翻轉課堂具有以下特點：，針對性較強；，輔以生動活潑的視頻制作技術；；；，互動形式多樣。翻轉課堂并不完全等同于在線視頻，因為它還包括面對面的師生交流時間，視頻并沒有完全取代教師。它也不是在線課程，學生也不是無序學習，孤立的學習。慕課、微課以及翻轉課堂這些新概念都在改變教育尤其是傳統(tǒng)意義上老師和學生的角色。那么三者的關系是什么呢？微課作為翻轉課堂的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學活動設計，從而影響最后的教學效果。用于翻轉課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，并通過網(wǎng)絡教學平