【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。Coursera 的首批合作院校為斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)4 所名校，2013年7月，Coursera 在上海正式達(dá)成了與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)兩所高校的合作，加上之前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)，中國(guó)加入Coursera大家庭的已經(jīng)有6 所大學(xué)。2012 年5 月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動(dòng)了edX。目前，已經(jīng)有來(lái)自世界各地的28 所高校加入了Edx，包括中國(guó)的香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、北京大學(xué)和清華大學(xué)，共計(jì)提供有67門(mén)課程。通過(guò)慕課上的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)可以獲得部分美國(guó)大學(xué)的學(xué)分，學(xué)生只要在Coursera 上注冊(cè)完成該課程的教學(xué)計(jì)劃，并參加其線上考試，就有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)學(xué)分，將可能轉(zhuǎn)換成其在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分。截止2013 年9 月30 日，Coursera 上已經(jīng)出現(xiàn)了13門(mén)講中文的課程，分別由北京大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)和香港中文大學(xué)提供。無(wú)論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是慕課，都只是一種載體，或者是一個(gè)概念?？赡芟癞?dāng)年的電視大學(xué)等一樣被過(guò)熱炒作了。也可能真的能取代傳統(tǒng)大學(xué)，并導(dǎo)致一批大學(xué)的倒閉，但這不是普通教師應(yīng)該首要考慮的問(wèn)題。作為教學(xué)一線的老師，只要是能促進(jìn)教學(xué)的新鮮事物，我們都應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)，并加以利用。將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后用于教學(xué)，關(guān)鍵在于教師基本功的提高，例如教師要善于引導(dǎo)討論，課程中有些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，單靠觀看視頻是不夠的，需要教師和學(xué)生反復(fù)討論，面對(duì)面的討論更能激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)一、慕課（MOOC大規(guī)模開(kāi)放在線課程）慕課的背景：目前高校開(kāi)設(shè)慕課的主要是清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校，中學(xué)有陳玉琨領(lǐng)導(dǎo)的20所中學(xué)。每節(jié)課大概10分鐘，可以快進(jìn)或者重放、放慢等。在線學(xué)習(xí)后要做作業(yè)，考試過(guò)關(guān)還可以拿到證書(shū)。如北大，2013年秋季開(kāi)始，開(kāi)出15門(mén)慕課課程，15萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)，6000人參加考試，2500人通過(guò)證書(shū)。北大一年本科生才招3000多人。慕課的優(yōu)點(diǎn)：。一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，也可對(duì)不懂的地方多聽(tīng)?zhēng)妆榛蛘叻怕?，也可跳過(guò)比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來(lái)。教師看問(wèn)題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過(guò)慕課展現(xiàn)出來(lái)。，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。，學(xué)習(xí)更加自主。慕課的缺點(diǎn)：，慕課沒(méi)有；，慕課沒(méi)有；，慕課沒(méi)有；（以上學(xué)習(xí)來(lái)源于2014年9月29日《中國(guó)教育報(bào)》第五版“四重視角看慕課”北大慕課組長(zhǎng)李曉明）我的感受：我想嘗試學(xué)習(xí)一門(mén)自己感興趣的慕課課程，體驗(yàn)一下。二、翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom)翻轉(zhuǎn)課堂背景：。它重構(gòu)課堂流程。學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實(shí)踐性聯(lián)系，并用知識(shí)解決問(wèn)題，但學(xué)生遇到問(wèn)題，教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)：，課上更多是和老師交流互動(dòng)； ； ，可選擇余地大。翻轉(zhuǎn)課堂的不足：，他說(shuō)學(xué)生用手機(jī)觀看視頻，課下用微信進(jìn)行交流，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果好“，條件是中學(xué)生人手一部手機(jī)，而且人人都上網(wǎng)，恐怕不好辦。，不再面對(duì)一幫鮮活的學(xué)生，而是機(jī)器，課堂的激情不再。講的是知識(shí)，學(xué)的是知識(shí)，心里想的是知識(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀何在？，課上做作業(yè)，需要多少課前??？時(shí)間何來(lái)？學(xué)生課表上的課程幾乎都是作業(yè)課，學(xué)生不會(huì)感到乏味嗎？學(xué)習(xí)《人民教育》2014年18期建平中學(xué)田穎成的《翻轉(zhuǎn)課堂：我的思考和嘗試》，涪陵第十四中學(xué)代保明的《我們需要技術(shù)工具面前的清醒》我的感受：作為教師，我是比較享受與學(xué)生交流的感覺(jué)，因此，無(wú)論什么課堂都不能少了與學(xué)生的情感交流、思維碰撞。我倒覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂更多交流，缺少的是時(shí)間課下哪有更多的時(shí)間學(xué)生看視頻？還有，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不是都由教師的講課替代了？慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用目前，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)，其來(lái)勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來(lái)課堂教學(xué)革命之勢(shì)。這種源于美國(guó)的教學(xué)形式，目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門(mén)的重視，如山東省昌樂(lè)一中宣稱是省內(nèi)第一家“慕課學(xué)?！?，從2013年秋季新學(xué)期開(kāi)始在初一、高一各取兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局也于2013年7月頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)實(shí)施意見(jiàn),提出在全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校積極開(kāi)展數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的探索,開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。特別是華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟(C20MOOCs)，開(kāi)展了一系列的研討活動(dòng)。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，“將來(lái)可能一門(mén)課就是一個(gè)優(yōu)秀教師上課，別的都是輔導(dǎo)員”，教師未來(lái)的選擇就是“當(dāng)講師還是當(dāng)輔導(dǎo)員”。“慕課來(lái)襲”似乎使人們看到了基礎(chǔ)教育課程改革的新動(dòng)向，“慕課”真的能翻轉(zhuǎn)中小學(xué)的傳統(tǒng)課堂嗎?“慕課”與“微課”的實(shí)質(zhì)是什么?在課堂教學(xué)中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)成為今后課堂改革的主流嗎?一、“慕課”翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時(shí)間和地點(diǎn)，并沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)“慕課”是一種大規(guī)模開(kāi)放式的在線課程(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs)?！胺D(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指學(xué)生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的講課視頻，回到課堂師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”(微課)，區(qū)別于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘的網(wǎng)上教學(xué)或“空中課堂”，每段視頻不超過(guò)15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性?；A(chǔ)教育課程改革以來(lái)，人們提倡由過(guò)去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”。有的“慕課”推廣者強(qiáng)調(diào)這種新的教學(xué)形式有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆和翻轉(zhuǎn)。事實(shí)上“慕課”所提倡的“先學(xué)”已不是新課改意義上的“先自學(xué)”，而是“先聽(tīng)課”。所謂“先學(xué)后教”，是在老師沒(méi)有講授之前讓學(xué)生自學(xué)課本，并特別強(qiáng)調(diào)在課堂上自學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況再進(jìn)行點(diǎn)撥。而現(xiàn)在的“慕課”是“先聽(tīng)課”。學(xué)生在家里或課外不是自學(xué)課本，而是觀看教師的講課視頻。學(xué)生不用自己探究，教師把重點(diǎn)和難點(diǎn)都進(jìn)行了分解，甚至對(duì)課文的分析或?qū)}的解題步驟都講得很具體，學(xué)生只用做練習(xí)題就可以了。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)不同的是：過(guò)去是在課堂上聽(tīng)老師講課，現(xiàn)在是在家里聽(tīng)老師講課，只是換了個(gè)時(shí)間和地方，翻轉(zhuǎn)的是時(shí)間和地點(diǎn)，但沒(méi)有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。新課改所提倡的探究性學(xué)習(xí)也被翻轉(zhuǎn)回了接受性學(xué)習(xí)。其實(shí)，慕課的本意是為缺課學(xué)生補(bǔ)課用的，而不是提倡大部分學(xué)生都用這種方式學(xué)習(xí)?！澳秸n在發(fā)達(dá)國(guó)家主要應(yīng)用于成人的高等教育，而不是基礎(chǔ)教育。在歐美國(guó)家的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n等新技術(shù)的應(yīng)用并不風(fēng)風(fēng)火火，而是相對(duì)保守?！蔽覀儸F(xiàn)在提倡的“探究性學(xué)習(xí)”，是在老師沒(méi)有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本，而不是先聽(tīng)老師講解。學(xué)生自學(xué)不會(huì)的通過(guò)小組合作來(lái)解決，小組合作不能解決的全班討論來(lái)解決，大家都不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥來(lái)解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長(zhǎng)時(shí)間、講什么，不是根據(jù)課前的預(yù)設(shè)，更不是事先錄制好微視頻，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。教師在課堂上只講學(xué)生不會(huì)的、不對(duì)的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題不需要老師講。而現(xiàn)在的慕課是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，并不知道學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)學(xué)會(huì)了什么、不會(huì)什么，又回到了接受性學(xué)習(xí)的老路上去了?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、求證得出結(jié)論，建構(gòu)知識(shí)。所以修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的探究過(guò)程。而慕課所倡導(dǎo)的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過(guò)程”。更不用說(shuō)自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問(wèn)題的結(jié)論，沒(méi)有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過(guò)程。二、“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”是否會(huì)加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)?這是我們更為關(guān)注的問(wèn)題。現(xiàn)在各級(jí)教育行政部門(mén)都強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的地方強(qiáng)調(diào)小學(xué)低段課后零作業(yè)，中學(xué)的課后作業(yè)每天不超過(guò)一小時(shí)或一個(gè)半小時(shí)。雖然各地的具體規(guī)定不同，但減輕學(xué)生課后作業(yè)是大勢(shì)所趨，這里的課后作業(yè)不僅指復(fù)習(xí)作業(yè)，也包括預(yù)習(xí)作業(yè)。如果每節(jié)課課前都讓學(xué)生在家自學(xué)15分鐘，中小學(xué)一天67節(jié)課，至少要有5節(jié)新課，就需要觀看75分鐘的“微課”，這還不包括學(xué)生看后理解消化和做練習(xí)的時(shí)間，更不包括中學(xué)生必要的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，是否會(huì)加重學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)?上海市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)倪閩景先生說(shuō)：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來(lái)看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識(shí)可以放在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主