【文章內容簡介】 樣化，形式比較固定，缺乏靈活性。（4）強調統(tǒng)一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。翻轉后的新方式 ：(1)分層教學(2)小組合作學習(3)、小班教學（七）翻轉評價方式傳統(tǒng)的方式 誤區(qū)一：課堂教學評價重“教”輕“學” 誤區(qū)二：課堂教學評價重“一統(tǒng)性”輕“學科性”誤區(qū)三：課堂教學評價重“證明”輕“改進” 誤區(qū)四課堂教學評價重“他評”輕“自評”誤區(qū)五：課堂教學評價重“結果”輕“過程”翻轉后的新方式：(1)、準確得體，催生活力(2)、機智應對，化險為夷(3)、捕捉亮點，學會賞識(4)、尊重差異，期待成長三、翻轉課堂的實踐者杜郎口中學模式：學校出臺“三三六”教學模式四、翻轉后的新課堂：最大的變化就是學習方式的轉變，可以選擇微學習、小組合作學習、自主學習、先學后教、異步學習、網(wǎng)絡學習等。（一）微學習：指的是微觀背景下的學習，比如個性化教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式、概念以及過程。微學習的核心理念是：隨時隨地學習，想學就學，文理百科，天地萬象都是學習內容，學到一點就是一點。微學習注意以下幾個方面:（1）、創(chuàng)設微學習氛圍，激勵學生學習（2）、做好微學習的激勵措施（3）、微資源的設計要豐富，支撐學生學習(二)小組合作學習：就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目 第2頁 標的教學活動。如何引導學生更科學有效地進行合作學習呢？（1）、創(chuàng)設學習情境（2）、明確合作學習任務（3）、合作探究（4）、評價與反思（5）、合作學習應注意的問題:（A）進行小組合作學習需要有充分的理由（B）小組合作學習應讓更多的人表現(xiàn)在我，體驗成功。（C）小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。（D）小組合作學習離不開教師的組織和引導。（E）合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)(三)自主學習：以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。如何在教學中促進學生的自主學習呢?(1)、營造主動參與、自主學習的良好氛圍（2）、創(chuàng)設主動參與、自主學習的情景：A、交給學生自主學習的時間 B、給學生自主質疑的權利 C、強化指導自助求知的方法D、創(chuàng)設合作的情境(3)、利用多樣化的科學探究活動，促進自主學習(4)、運用激勵評價，促進自主學習(四)如何在教學中更好的落實“先學后教”原則？（1）從只關注學生的課堂學習狀態(tài)到關注課前學習和課中學習狀態(tài)并重的轉變。（2）從只關注課堂備課到關注學生課前學習備課和課堂備課并重的轉變。（3）從只關注教師課堂教學引導到關注思維突破和課堂引導并重的轉變（4）”先學后教”對學校教學管理的幾點要求(五)異步教學法：是一種能體現(xiàn)學生的學習過程，學生在教師指導下進行自主學習的現(xiàn)代教學模式。異步學習要注重哪些方面的問題？（1）注重引導學生課前自學（2）注重課堂啟發(fā)（3）應以“人的終身發(fā)展為本”，體現(xiàn)課堂教學過程的創(chuàng)新（4）應以“平等”為引領(六)網(wǎng)絡化學習：是指學習者運用網(wǎng)絡環(huán)境和網(wǎng)絡信息資源，在相應信息及教師的引導下，主要采用自主學習或協(xié)商學習形式所進行的學習活動。在網(wǎng)絡教學的實踐過程中應注意哪些問題？（1）網(wǎng)上學習是在一個虛擬俺的環(huán)境中進行的，需要學生具有高度的學習自覺性和能動性（2）在采用先進的信息技術、設備的同時，注重教學軟件的開發(fā)（3）網(wǎng)絡教學的發(fā)展對教師素質提出劉更高的要求（4）我國中小學家長的信息素養(yǎng)有待提高。(七)社區(qū)教育：指以社區(qū)的學校為中心，借助學校和社區(qū)其他文化機構的物力、人力，根據(jù)社區(qū)的實際情況和群眾需求，為社區(qū)全體居民進行文化知識、科學技術、道德修養(yǎng)等方面的廣泛的教育活動。如何有效的利用社區(qū)資源進行教育活動？（1）成立社區(qū)教育委員會，加強學校社區(qū)聯(lián)系（2）利用社區(qū)資源，開展學生實踐活動（3）凈化社區(qū)環(huán)境，營造良好育人環(huán)境。第3頁第三篇：慕課與翻轉課堂學習體會《慕課與翻轉課堂導論》讀書心得張劍虹最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉。經(jīng)過兩個周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉課堂”聽說過但不知道是個具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術給教學帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠？期待著教育革命性的變化——所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。翻轉課堂的優(yōu)點“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。翻轉課堂的疑惑如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。思考與建議翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。2015/3/25讀《慕課與翻轉課堂導論》后的感想 瓊山中學 楊飛 對于翻轉課堂，我是讀了《慕課與翻轉課堂導論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉課堂在國外的實施情況，如美國是其發(fā)源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學科知識圖譜的構建”討論了學科知識圖譜及其構建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學過程中的地位與與要求：是學科而自身邏輯與學生認知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學的指南，是安排學習行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學微視頻制作”談到了微視頻教學的優(yōu)勢；優(yōu)質微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術與方法。第四章“進階作業(yè)與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設計進階作業(yè)和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉”明確指出了翻轉課堂的定位是讓學生自己對其學習負責，讓每個學生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質本位；也辯證地提出翻轉課堂中教師要從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”；作者還指出翻轉課堂要圍繞鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項任務。第六章“翻轉課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學管理在內的教學流程做出相應的變革，如即時走班、課下先學基礎上的課時調整、與多樣性相關的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學院的相關視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學生課堂上學，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。一、如何督促學生完成課前任務這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉課堂對于學生的自學、自覺能力要求甚高，怎樣保證學生在家的