【文章內(nèi)容簡介】 樣化，形式比較固定，缺乏靈活性。（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。翻轉(zhuǎn)后的新方式 ：(1)分層教學(xué)(2)小組合作學(xué)習(xí)(3)、小班教學(xué)（七）翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的方式 誤區(qū)一：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“教”輕“學(xué)” 誤區(qū)二：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“一統(tǒng)性”輕“學(xué)科性”誤區(qū)三：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“證明”輕“改進(jìn)” 誤區(qū)四課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“他評(píng)”輕“自評(píng)”誤區(qū)五：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“結(jié)果”輕“過程”翻轉(zhuǎn)后的新方式：(1)、準(zhǔn)確得體，催生活力(2)、機(jī)智應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷(3)、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)(4)、尊重差異，期待成長三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者杜郎口中學(xué)模式：學(xué)校出臺(tái)“三三六”教學(xué)模式四、翻轉(zhuǎn)后的新課堂：最大的變化就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以選擇微學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、異步學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。（一）微學(xué)習(xí)：指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如個(gè)性化教育和培訓(xùn)。在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式、概念以及過程。微學(xué)習(xí)的核心理念是：隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，文理百科，天地萬象都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)到一點(diǎn)就是一點(diǎn)。微學(xué)習(xí)注意以下幾個(gè)方面:（1）、創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)（2）、做好微學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施（3）、微資源的設(shè)計(jì)要豐富，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)(二)小組合作學(xué)習(xí)：就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目 第2頁 標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？（1）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（2）、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)（3）、合作探究（4）、評(píng)價(jià)與反思（5）、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題:（A）進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)需要有充分的理由（B）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)在我，體驗(yàn)成功。（C）小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅只是座位方式的變革。（D）小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。（E）合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)(三)自主學(xué)習(xí)：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?(1)、營造主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍（2）、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的情景：A、交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間 B、給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利 C、強(qiáng)化指導(dǎo)自助求知的方法D、創(chuàng)設(shè)合作的情境(3)、利用多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)(4)、運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)(四)如何在教學(xué)中更好的落實(shí)“先學(xué)后教”原則？（1）從只關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)到關(guān)注課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)狀態(tài)并重的轉(zhuǎn)變。（2）從只關(guān)注課堂備課到關(guān)注學(xué)生課前學(xué)習(xí)備課和課堂備課并重的轉(zhuǎn)變。（3）從只關(guān)注教師課堂教學(xué)引導(dǎo)到關(guān)注思維突破和課堂引導(dǎo)并重的轉(zhuǎn)變（4）”先學(xué)后教”對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)要求(五)異步教學(xué)法：是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。異步學(xué)習(xí)要注重哪些方面的問題？（1）注重引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)（2）注重課堂啟發(fā)（3）應(yīng)以“人的終身發(fā)展為本”，體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新（4）應(yīng)以“平等”為引領(lǐng)(六)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息資源，在相應(yīng)信息及教師的引導(dǎo)下，主要采用自主學(xué)習(xí)或協(xié)商學(xué)習(xí)形式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐過程中應(yīng)注意哪些問題？（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)是在一個(gè)虛擬俺的環(huán)境中進(jìn)行的，需要學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)自覺性和能動(dòng)性（2）在采用先進(jìn)的信息技術(shù)、設(shè)備的同時(shí)，注重教學(xué)軟件的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出劉更高的要求（4）我國中小學(xué)家長的信息素養(yǎng)有待提高。(七)社區(qū)教育：指以社區(qū)的學(xué)校為中心，借助學(xué)校和社區(qū)其他文化機(jī)構(gòu)的物力、人力，根據(jù)社區(qū)的實(shí)際情況和群眾需求，為社區(qū)全體居民進(jìn)行文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、道德修養(yǎng)等方面的廣泛的教育活動(dòng)。如何有效的利用社區(qū)資源進(jìn)行教育活動(dòng)？（1）成立社區(qū)教育委員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校社區(qū)聯(lián)系（2）利用社區(qū)資源，開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)（3）凈化社區(qū)環(huán)境，營造良好育人環(huán)境。第3頁第三篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體會(huì)《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》讀書心得張劍虹最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過兩個(gè)周的閱讀和網(wǎng)上查詢資料，我接觸了兩個(gè)新名詞，“慕課”是首次聽說，“翻轉(zhuǎn)課堂”聽說過但不知道是個(gè)具體什么東東。于是百度一下解疑，驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，在思考，它們可以給我們的課堂帶來什么變化？它們離我們有多遠(yuǎn)？期待著教育革命性的變化——所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)理化等理科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。思考與建議翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時(shí)間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì)不會(huì)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？ 除非，每節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。2015/3/25讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想 瓊山中學(xué) 楊飛 對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對(duì)詳細(xì)的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時(shí)代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢(shì)，具有重要的時(shí)代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施情況，如美國是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時(shí)間，在新加坡得到政府推動(dòng)，成效顯著。第二章“學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識(shí)圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識(shí)圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識(shí)圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識(shí)圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測驗(yàn)”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對(duì)其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時(shí)走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時(shí)調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評(píng)價(jià)制度改革等。對(duì)于這本書個(gè)人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對(duì)這個(gè)問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會(huì)引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個(gè)人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的