翻轉課堂與微課的區(qū)別與聯(lián)系完成(編輯修改稿)
2025-10-06 10:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。借助計算機和網(wǎng)絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。（三）翻轉課堂的意義：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉為課前學習+課堂研究”。：教學內(nèi)容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內(nèi)容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協(xié)作討論”的工具。：教學評價由“傳統(tǒng)紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。三、微課（一）微課的定義廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。（二）微課的特點1.“微課”有“微”的特點（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。2.“微課”有“課”的特征（1）目標明確（2）主題突出（3）內(nèi)容具體（4）環(huán)節(jié)齊全3.“微課”有“簡”的制作（1）設計簡短（2）制作簡單（3）操作簡易（4）使用簡便4.“微課”有“便”的資源微課包括微設計、微課件、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發(fā)展。第三篇：翻轉課堂與微課（本站推薦）崇文街小學信息技術培訓資料微課的制作（一）第一，激發(fā)學生學習的興趣。第二，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。第三，滿足學生個性化學習需求。第四，便于家長輔導孩子學習。，存在哪些問題（1）概念理解不透。（2）教學主題不準。（3）內(nèi)容設計不精。（4）教學環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學應用不夠。2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學信息技術培訓資料微課的制作（二）選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。微課的選題是微課制作關鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習動機。如何進行微課的選題呢？微課以技術為載體，以內(nèi)容為核心，以精當?shù)脑O計為重。2016年春崇文街小學信息技術培訓資料微課的制作（三）微課的制作流程一般為：收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。微課錄制效果直接影響微課教學質量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。2016年春第四篇：翻轉課堂與微課《翻轉課堂與微課》知識與技能練習一、填空題：微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。微課有（短）、（?。ⅲň?、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點。微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。微課制作要求：①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規(guī)范）④（教學精彩）錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環(huán)境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內(nèi)容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。翻轉課堂最早的探索者應該是孟加
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