當課堂教學邂逅信息技術——對微課與翻轉(zhuǎn)課堂等的介紹與思(編輯修改稿)
2025-08-15 01:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 汗學院 (Khan Academy)，是一家教育性 非營利組織 ，主旨在于 利用網(wǎng)絡影片進行免費授課 ，現(xiàn)有關于數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學等科目的內(nèi)容，教學影片超過 2022段，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。翻轉(zhuǎn)課堂的理念 ——? 先學后教符合教育規(guī)律? 設法喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力：學習不是被動的，是學生自發(fā)行為。? 教師角色的改變： “ 從站在學生和知識之間 ” 到 “ 走到學生旁邊 ” 。從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練。翻轉(zhuǎn)課堂對 課堂組織活動的要求更高：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。包括： 學生創(chuàng)建內(nèi)容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考 —— 體現(xiàn)以學生為中心的理念。 思考：對于語文課堂中使用導學稿來先學而言，陳述性的知識如何先學？如何從模式走向個性？如何由耗時走向高效？如何讓預設偕同生成？ —— 以學情來確定一節(jié)課的起點。 思考：增強與提高學情分析的意識與能力。教師對學情分析的認可度是很大，對學情分析的內(nèi)容與方法是基本了解的。 ， %的教師認為學情分析在高三備考中 非常重要 ， %的老師認為 重要 ，這兩者占了總數(shù)的 %。可以看出，學情分析是老師們在指導學生備考中非常重視的因素。教師也比較重視對學情的處理 ， %的教師在復習課、講評課、習題課之前 每次 或者 經(jīng)?；ㄝ^多 時間進行學情分析。 大體 是清晰的，認為學情分析包括了 學生學習的興趣、知識點的把握、學生的學法、學生的知識結構（已掌握與未掌握的）存在的問題、原因分析。 ，包括運用數(shù)據(jù)分析、問題歸納、問卷調(diào)查讓學生展示答題思路、面談等以上數(shù)據(jù)說明了： 教師在態(tài)度上是認同學情分析在復習備考中的重要性的，認為能讓課堂更加有針對性。 教師在理論上是比較清楚學情分析的基本概念、基本方法、基本作用。 %的老師認為學情分析的 難度在于 找出對應的高效的指導方法 ， %的老師認為難度在于 歸因分析 。確效。(1)這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？更或者說，這一特點文本的特質(zhì)合在？（ 2）理解、感受、欣賞這一特定文本的關鍵點有哪些？或者說，如果發(fā)現(xiàn)文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解、感受？? 原理：主動的知識建構比單純的信息接受更能促進學習– （ 1）生成效應： 與讓學生記住答案相比，讓學生生成自己的答案更能促進其學習。– （ 2）組織效應： 與重復閱讀材料及其他更為消極的學習方式相比，列提綱、整合、綜合信息等學習方法更能促進學習。翻轉(zhuǎn)課堂的局限 在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失。 新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位。 受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣。 課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。 對學生自學能力、自我管理能力要求很高。這一點會很大制約了改教學方式的推廣使用。 我國普通高中科目之多，學生如何應付那么多的視頻學習。 大班制的制約 現(xiàn)有技術平臺與移動平臺的不足? 微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體? 微課是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎。? 微課堂的教學模式 —— 翻轉(zhuǎn)課堂。? 翻轉(zhuǎn)課堂是為了解決微課視頻學習不能解決的問題。微課與翻轉(zhuǎn)課堂什么叫慕課“ 慕課 ” 即 MOOC（ massive open online courses）。 大型開放式網(wǎng)絡課程。 ●“ M” 代表 Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾 百個學生不同，一門 MOOCs 課程動輒上萬人，最多達
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