【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺(jué)。分析得出“物體受力面積一定時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果與壓力大小有關(guān)”的結(jié)論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時(shí)，壓力產(chǎn)生的效果與物體受力面積有關(guān)”的結(jié)論。然后再引入“壓強(qiáng)’概念就水到渠成了。案列二：講解“聲音的三個(gè)特征”時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分聲音的高低和大小是一個(gè)難點(diǎn)，在這里可以利用打擊樂(lè)器來(lái)敲擊7個(gè)音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過(guò)聽(tīng)聲音的區(qū)別使學(xué)生感受到聲音的高低和大小是不同的。從而使學(xué)生想去認(rèn)識(shí)聲音的高低與大小。案列三：講解“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己并沒(méi)有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發(fā)學(xué)生去探究蠟燭火焰晃動(dòng)的原因。具體生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生探求真理的愿望，從具體形象思維轉(zhuǎn)入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。二、設(shè)計(jì)好課堂演示實(shí)驗(yàn)講解新課初中學(xué)生對(duì)物理特別是實(shí)驗(yàn)有極大的興趣，但往往對(duì)概念理解不深，死記硬背。教師可充分利用其心理特點(diǎn)，做好實(shí)驗(yàn)及適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，學(xué)生觀察理解記憶。如在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。相信學(xué)生驚訝于實(shí)驗(yàn)‘表現(xiàn)”真真切切地感覺(jué)到大氣壓強(qiáng)的作用真是那樣的。學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對(duì)學(xué)生起著很大的潛移默化的作用。由于學(xué)生模仿力強(qiáng)，因此教師演示不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度去影響學(xué)生。為此，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：目的明確，教師演示實(shí)驗(yàn)的目的是為了觀察現(xiàn)象形成概念，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力?；蛘呤鞘痉秾?shí)驗(yàn)基本操作技能，還是兼而有之，總之目的必須明確。使教師與學(xué)生都明確，才能達(dá)到預(yù)期的目的。生動(dòng)直觀：演示實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、準(zhǔn)確。課前教師必須充分做好準(zhǔn)備。不能有任何微小的疏漏導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)的失敗，教師即使做過(guò)多次的演示實(shí)驗(yàn)，課前也應(yīng)動(dòng)手再做一次。對(duì)于現(xiàn)象不清楚的演示實(shí)驗(yàn)，必須想方設(shè)法加以改進(jìn)。為了便于后面的學(xué)生看清楚，教師可以巡回演示。凡是能動(dòng)手做的演示實(shí)驗(yàn)最好不用實(shí)驗(yàn)掛圖和實(shí)驗(yàn)錄像片模擬演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替。操作規(guī)范：教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)中每項(xiàng)基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能的演示實(shí)驗(yàn)中才注意實(shí)驗(yàn)基本操作的示范作用，而對(duì)其它實(shí)驗(yàn)則忽略了實(shí)驗(yàn)基本操作的示范作用。經(jīng)常這樣，學(xué)生也會(huì)仿效教師隨隨便便做實(shí)驗(yàn)。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會(huì)碰到連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)、滑動(dòng)變阻器應(yīng)該把滑片放在阻值最大位置等注意點(diǎn)。教師演示操作時(shí)一定要操作規(guī)范這樣可以起到事半功倍的教學(xué)效果。三、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可缺少通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以有效地訓(xùn)練他們掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)會(huì)一定的認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生開(kāi)始接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作協(xié)調(diào)性并不好，教師最好采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法給學(xué)生示范性的操作指導(dǎo)，重復(fù)演示。同時(shí)讓學(xué)生反復(fù)練，在基本操作熟練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)是有一定的目的有思維活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師并不是一個(gè)旁觀者，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在訓(xùn)練學(xué)生“電流表使用”時(shí)教師要注意在有目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)入探索問(wèn)題。第一要觀察什么，學(xué)生剛接觸電學(xué)儀器時(shí)，讓學(xué)生每人一個(gè)電流表，讓他們利用感官去認(rèn)識(shí)并令其充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，從外形到構(gòu)造、從功能到應(yīng)用任其發(fā)揮。第二要訓(xùn)練什么，在使用電流表時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題，然后讓讓學(xué)生動(dòng)手操作。把學(xué)生的興趣直接引入實(shí)驗(yàn)，當(dāng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力及思維能力都得到充分的調(diào)動(dòng)，出現(xiàn)的問(wèn)題都已解決。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主動(dòng)的求知欲就這在特定的條件下得到充分發(fā)揮。四、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)講解習(xí)題學(xué)生在在課后做習(xí)題的時(shí)候往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，其中最主要的就是不能運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題。有些問(wèn)題同過(guò)來(lái)是講解以后，學(xué)生記住了解題的過(guò)程，但還是不能理解。問(wèn)學(xué)生原因，說(shuō)是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這些現(xiàn)象不理解，所以在講解習(xí)題的時(shí)候可以通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力。通過(guò)直觀的感性認(rèn)識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當(dāng)s閉合后，滑動(dòng)變阻器的滑片p向右移動(dòng)的過(guò)程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數(shù)如何變化，還會(huì)問(wèn)到燈泡的電功率如何變化等等。這個(gè)題實(shí)際上就是在判斷電路中的電流，燈泡兩端及滑動(dòng)變阻器兩端電壓如何變化的問(wèn)題。但大部分學(xué)生在理解這個(gè)問(wèn)題上出現(xiàn)了困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在講解這個(gè)問(wèn)題做了如下實(shí)驗(yàn)，在源電路中串聯(lián)一個(gè)電流表，在燈泡兩端并聯(lián)一個(gè)電壓表，通過(guò)移動(dòng)滑片讓學(xué)生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。案例二：學(xué)生在比較燈泡的電功率時(shí)也出現(xiàn)了問(wèn)題，例如在講一只100W的燈泡和一只40W的燈泡串聯(lián)起來(lái)以后，哪只燈泡更亮的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也難以理解。所以我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)示教板，在上邊安裝了4個(gè)燈座，2個(gè)串聯(lián)2個(gè)并聯(lián)。講這 3 個(gè)題時(shí)就先在課堂上做實(shí)驗(yàn)，先將2只燈泡串聯(lián)，再將2只燈泡并聯(lián)。讓學(xué)生在試驗(yàn)中觀察到同一只100W的燈泡串聯(lián)了以后反而比40W的燈泡暗了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)既加深了學(xué)生的映像，又引起了學(xué)生的求知欲，在接下來(lái)的理論分析中學(xué)生就能更好的理解了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的重視及加強(qiáng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實(shí)驗(yàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量也為學(xué)生今后物理量的學(xué)習(xí)和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。第四篇：淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)摘 要：充分掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，是通過(guò)這種使用信息技術(shù)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能夠促動(dòng)教育觀點(diǎn)、教育理論、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)等各因素的深刻的變化。21 世紀(jì)教育是終身教育，構(gòu)建以學(xué)生為認(rèn)知主體教學(xué)模式是學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的戰(zhàn)略要求，是現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)實(shí)踐的必然要求。人類已進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其技術(shù)和手段呈跳躍性發(fā)展和更新。作為教師，應(yīng)充分掌握并使用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，是通過(guò)這種使用信息技術(shù)這種形式的教學(xué)活動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用水平；培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題的水平；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的水平。那么，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)的普及與應(yīng)用，將如何適合新的課程改革，如何顯現(xiàn)其優(yōu)越性并充分發(fā)揮作用呢？ 一、對(duì)信息技術(shù)的理解 1)信息技術(shù)教育包括理論與實(shí)踐兩個(gè)領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個(gè)新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架，原理、命題、模式、方法論等研究?jī)?nèi)容。實(shí)踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動(dòng)，一種工作實(shí)踐，一項(xiàng)教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合使用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與管理等。2)信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以適合信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求。信息素質(zhì)是指人所具有的對(duì)信息實(shí)行識(shí)別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)、水平與情操(意)等各方面基本品質(zhì)的總和，是人的一種基本生存素質(zhì)。為此，我們應(yīng)明確信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想：不但僅為了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)而展開(kāi)信息技術(shù)教育，而是通過(guò)信息技術(shù)教育，全面提升