【文章內(nèi)容簡介】 對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。不論是哪一種方法，教學(xué)中師生都是學(xué)習(xí)的參與者與合作者，教師與學(xué)生面對都是同樣的知識載體 —— 課本 、 實驗器材與物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師是平等中的首席，是學(xué)習(xí)的參與者 、 組織者 、 引導(dǎo)者 、 調(diào)控者 、 合作者 、 促進(jìn)者，利用情境 、 協(xié)作 、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性 、 積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者 、 合作者 、 體驗者 、 提出問題者等，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識以及方法的意義建構(gòu)。這種物理教學(xué)模式可以表述為“提出課題 —— 自主探索 —— 協(xié)作學(xué)習(xí) —— 反饋討論 —— 課題小結(jié) —— 課堂練習(xí) —— 課題延伸”七個環(huán)節(jié)，其流程圖與教學(xué)結(jié)構(gòu)圖如下圖一 、 圖二： 附圖一：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式流程圖 附圖二：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式教學(xué)結(jié)構(gòu)圖 人機交互 生生交互 師生交互 自助式學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 程序式學(xué)習(xí) 自由探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 實驗操作 網(wǎng)絡(luò)模擬 研究性學(xué)習(xí) 課題延伸 相關(guān)網(wǎng)站 創(chuàng)設(shè)情景 提出問題 課題小結(jié) 練習(xí)鞏固 反饋討論 提問答疑 虛擬實驗室 背景資料室 網(wǎng)絡(luò)積件庫 智能習(xí)題庫 程序目標(biāo)庫 電子圖書館 相關(guān)知識網(wǎng)站 學(xué)生 教師 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 實驗操作平臺 第三階段： 課后反思調(diào)整階段，這一階段主要任務(wù)和實施方法是： 從兩個方面的考慮，應(yīng)用 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”進(jìn)行教學(xué)，課后反思與調(diào)整是必要的。一方面， 信息技術(shù)與高中物理課程整合平臺的 建構(gòu)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的建設(shè)是 不可能一蹴而就 的。在平臺建立的初期，它是不完善的 、 支離破碎的，需要完善和充實的。另一方面， 教無定法，模無定式，學(xué)生是流動的，知識是發(fā)展的，環(huán)境是不斷變化的，這決定了 “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”應(yīng)該是整個高中物理教學(xué)過程不斷優(yōu)化的結(jié)果，而不應(yīng)該是一種固定的教學(xué)模式，它的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是靈活的，根據(jù)時間 、 對象 、 場合的不同是可以變化的；它的教學(xué)形式是靈活的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的選擇是自主的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的指導(dǎo)是有針對性的， 指導(dǎo)的渠道也是多樣化的；它的教學(xué)時間 不是固定的，除了固定的課堂時間之外，只要學(xué)生有興趣，學(xué)生可以用所有的業(yè)余時間參與學(xué)習(xí)和研究。 所以，通過教學(xué)實踐，集中學(xué)生參與后的反饋意見與教師自己反思的結(jié)果，及時調(diào)整充實完善平臺的內(nèi)容，既是教學(xué)實際的需要，也是保持網(wǎng)站活力與吸引力的需要。 實施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”應(yīng)該注意的問題 （ 1） 實施“ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”進(jìn)行課堂，事先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)示范與培訓(xùn)指導(dǎo)是必要的，實踐證明：經(jīng)過一段時間的示范與培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步適應(yīng)并樂于接受新的學(xué)習(xí)方法； （ 2） 建議適當(dāng)?shù)募娱_物理連堂課，因為 “ 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”比較有利于章節(jié)單元知識塊的學(xué)習(xí)，而且，由于大量的時間交給學(xué)生，時間太短難以完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于教師的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。當(dāng)然，也不必?fù)?dān)心不能完成學(xué)期的物理教學(xué)任務(wù)，其實，只要步入了“ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”的良性循環(huán)的路子，學(xué)習(xí)效率將會高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法； （ 3） 要更新教學(xué)觀和課堂評價觀，很多人不理解把許多時間交給學(xué)生的做法，很多教師不敢把很多的時間交給學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實這種擔(dān)心是多余的。想一想：有多少人是買手機以前靠別人教會了手機操作的；有多少人的電 腦操作是靠別人教會的。我調(diào)查過很多人，幾乎沒有一個人是靠別人教會的，大家一致的觀念是：別人教得再多再好最后都忘了，大家都是自己摸索出來的，而且沒有別人教的那么復(fù)雜。其實，道理是相通的，事實上，把“螺旋測微器” 、 “游標(biāo)卡尺” 、 “多用電表”等工具和相關(guān)的課件交給學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生只要很短的時間就掌握了這些工具的操作，而這些內(nèi)容一直是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點，現(xiàn)在，不需要我們作太多的講解，學(xué)生就能夠理解它們的實質(zhì)了，我們何樂而不為呢？敢于放手，大膽讓學(xué)生去進(jìn)行嘗試 、 體驗，是實現(xiàn) “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”的關(guān)鍵。 探索并總結(jié)出了信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合模式 （ 1）傳統(tǒng) 實驗教學(xué)弊端 ：眾所周知，物理實驗教學(xué)在整個物理教學(xué)中占有很重要的地位，但傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在一些 弊端 ，主要表現(xiàn)在：第一、 在演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，學(xué)生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學(xué)之后 進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上現(xiàn)今高中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障。師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。 第二、傳統(tǒng) 實驗教學(xué)中，不論分組教學(xué)還是演示教學(xué)在某種客觀情況下都是具有時間和空間上的局限，在一些特定時間過后，學(xué)生往往只能又回到教學(xué)課堂中去聽教師的 循循善誘 的教導(dǎo)，在教導(dǎo)的語言中去想象實驗中細(xì)節(jié)，實驗?zāi)康?，實驗注意事項，以及注重減小實驗誤差的方法。從而不是讓學(xué)生去 “ 做科學(xué) ” 而是靠教師 “ 講科學(xué) ” 。 第三、 我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié) 構(gòu)是在行為主義教學(xué)理路論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、高級的認(rèn)識能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以 “ 主導(dǎo) —— 主體 ” 教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。要實現(xiàn)上述教改的目標(biāo)， 就決然離不開信技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，固為信技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為創(chuàng)建新型的學(xué)科教學(xué)模式提供了最理想的教學(xué)環(huán)境和切實可行的道路。 如何利用信息技術(shù)改進(jìn)常規(guī)實驗教學(xué)的弊端？ 如何讓將實驗再現(xiàn)在學(xué)生的面前呢 ?讓學(xué)生的主導(dǎo)地位加以體現(xiàn)？我們在課題研究過程中總結(jié)了以下信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合模式“循環(huán)還眼模式”： （ 2）“循環(huán)還眼模式” “循環(huán)還眼模式”是以學(xué)生作為實驗的主體，以學(xué)生為錄象的主角， 將學(xué)生 做 實驗 全 過程錄下， 經(jīng)過 錄像整編，分析。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，通過多媒體技術(shù)形式，讓學(xué)生自主 操作計算機 回放實驗過程， 在 回放的過程中，從自身的角度，應(yīng)用自己的眼睛去辨析自己在實驗中 的錯誤，分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，對個別自學(xué)能力強的學(xué)生，他們也會找到自主發(fā)展的空間，通過網(wǎng)絡(luò)跟教師交流分析一些特殊情況，從而達(dá)到師生共進(jìn) ，因材施教的目的。教師還可以通過一些調(diào)查表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生上傳的資料，進(jìn)行統(tǒng)計分析，掌握大部分學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，針對這些情況，可以在課堂上重點突破學(xué)生不易掌握的難點。對于學(xué)生上傳資料不斷 歸類整理 ，教師可以構(gòu)建一個完整學(xué)生實驗誤區(qū)資料庫 ， 這 有利實驗教學(xué)的開展并最終取得較好效果 。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動 的主體，而我們教師的角色，是通過對實驗錄象進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學(xué)生的能力。 （ 3）“循環(huán)還眼模式” 教學(xué)模式圖 學(xué)生常規(guī)分組實驗 全程全景錄象 信息操作 員進(jìn)行實驗錄象匯編 教師根據(jù)錄象初步編輯整改錯誤 編譯成具有統(tǒng)計功能的網(wǎng)頁應(yīng)用于教學(xué) 學(xué)生操作計算機進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 統(tǒng)計分析學(xué)生薄弱點，歸納教學(xué)知識點 通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能不斷瀏覽學(xué)習(xí)，教師可以將歸納結(jié)果入庫，建立教學(xué)知識庫，以備以后教學(xué)中使用。 教師指導(dǎo)，師生共同討論學(xué)習(xí) 將歸納知識點反饋學(xué)生，穩(wěn)固復(fù)習(xí) （教學(xué)模式拓?fù)鋱D） （教學(xué)主體示意圖） 實驗演示主體：學(xué)生 教師指導(dǎo)主體：學(xué)生 結(jié)論服務(wù)主體：學(xué)生和教師（師生共進(jìn)） 歸納研究探討主體：學(xué)生 服務(wù)受益下屆主體：學(xué)生 計算機應(yīng)用主體：學(xué)生 信息反饋主體：學(xué)生 觀察實驗主體：學(xué)生 歸納實驗結(jié)論主體：學(xué)生 討論實驗主體：學(xué)生 （ 4）“循環(huán)還眼模式”教學(xué)模式的理解與應(yīng)用： 心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住 10％一 20％；學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住 30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住 50％；如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記住 70％；如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住 90％。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的 基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，從心理學(xué)的角度“循環(huán)還眼模式”過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學(xué)邊實驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道： “ 人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。 ” 我們在高中物理實驗教學(xué)中提出學(xué)、現(xiàn)、辯、結(jié)過程（即為：傳統(tǒng)學(xué)習(xí) ——循環(huán)再現(xiàn)（即還眼） —— 辨別真?zhèn)?—— 實驗歸結(jié)），這里提出 “ 四過程 ” ，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學(xué)物 理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機會太少。開展邊學(xué)邊看邊辨別，極大地增加了學(xué)生對實驗理解的機會和興趣（在自己的眼中觀察自己，提高了對實驗的興趣度），因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。以下即為學(xué)生獲得知識“四過程”滾動復(fù)習(xí)加深模式示意圖。 探索并總結(jié)了 基于 信息技術(shù)環(huán)境 下的高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng)模式 的理論構(gòu)思 和 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 初步知識學(xué)習(xí)：常規(guī)教學(xué)實驗 操作計算機：觀看實驗過程（加深記憶） 辨別真?zhèn)芜^程：穩(wěn)固記憶（再次加深記憶） 再現(xiàn)實驗現(xiàn)場 歸納過程：穩(wěn)固記憶（加強記憶 ） 服務(wù)群體：學(xué)生 （“四過程”滾動復(fù)習(xí)加深模式示意圖） 在課程整合實踐中 ， 我們總結(jié)出了 以培養(yǎng)學(xué)生的 物理 探究意識、探究精神、探究能力為宗旨，以 物理 實驗為主要教學(xué)方法，以 學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義 “ 學(xué)與教 ” 理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主 探究 為核心高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式：創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測試 課堂小結(jié)。 “ 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 ” 流程圖 創(chuàng)設(shè)情境 錄 像 課 件 學(xué)生自我設(shè)問 學(xué)生之間提問 師生之間提問 獨立發(fā)現(xiàn)法 發(fā)明操作法 歸納類比法 打破定式法 競 爭 協(xié) 同 伙 伴 角色扮演 達(dá) 標(biāo) 級 提 高 級 優(yōu) 勝 級 欣 賞 級 教師小結(jié) 學(xué)生小結(jié) 學(xué)生小論文 提出問題 自主探究 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測試 課堂小結(jié) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與好奇心 訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力 培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神 培養(yǎng)學(xué)生理解能力，自我評價能力 培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神 通過對 我校 學(xué)生進(jìn)行了 “ 學(xué)生自主 探究 能力現(xiàn)狀 ” 調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高中生主動探究意識不強 ,學(xué)生在成長過程中缺乏失敗的體驗，抗挫折能力差，學(xué)生沒有 認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，依賴于課本、教師，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實際能力差。很多學(xué)生不會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺，學(xué)生的 探究 精神和 探究能力 差。而我們生活的 21 世紀(jì)是一個知識大爆炸的時代，現(xiàn)代文盲不是不識字的人，而是不會自主 探