【文章內容簡介】 對學生開展研究性學習活動。不論是哪一種方法，教學中師生都是學習的參與者與合作者，教師與學生面對都是同樣的知識載體 —— 課本 、 實驗器材與物理網(wǎng)絡教學平臺。教師是平等中的首席，是學習的參與者 、 組織者 、 引導者 、 調控者 、 合作者 、 促進者，利用情境 、 協(xié)作 、會話等要素充分發(fā)揮學生的主動性 、 積極性和創(chuàng)新精神，使學生成為學習的主人，讓學生成為學習的主動參與者 、 合作者 、 體驗者 、 提出問題者等，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識以及方法的意義建構。這種物理教學模式可以表述為“提出課題 —— 自主探索 —— 協(xié)作學習 —— 反饋討論 —— 課題小結 —— 課堂練習 —— 課題延伸”七個環(huán)節(jié)，其流程圖與教學結構圖如下圖一 、 圖二： 附圖一：網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式流程圖 附圖二：網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式教學結構圖 人機交互 生生交互 師生交互 自助式學習 探究式學習 程序式學習 自由探索 協(xié)作學習 實驗操作 網(wǎng)絡模擬 研究性學習 課題延伸 相關網(wǎng)站 創(chuàng)設情景 提出問題 課題小結 練習鞏固 反饋討論 提問答疑 虛擬實驗室 背景資料室 網(wǎng)絡積件庫 智能習題庫 程序目標庫 電子圖書館 相關知識網(wǎng)站 學生 教師 網(wǎng)絡教學平臺 實驗操作平臺 第三階段： 課后反思調整階段，這一階段主要任務和實施方法是： 從兩個方面的考慮，應用 “ 網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式 ”進行教學，課后反思與調整是必要的。一方面， 信息技術與高中物理課程整合平臺的 建構是一項復雜的系統(tǒng)工程，它的建設是 不可能一蹴而就 的。在平臺建立的初期，它是不完善的 、 支離破碎的，需要完善和充實的。另一方面， 教無定法，模無定式，學生是流動的，知識是發(fā)展的，環(huán)境是不斷變化的，這決定了 “ 網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式 ”應該是整個高中物理教學過程不斷優(yōu)化的結果，而不應該是一種固定的教學模式，它的教學方法和教學內容是靈活的，根據(jù)時間 、 對象 、 場合的不同是可以變化的；它的教學形式是靈活的，在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的選擇是自主的，學生是學習的主人，教師的指導是有針對性的， 指導的渠道也是多樣化的；它的教學時間 不是固定的，除了固定的課堂時間之外，只要學生有興趣，學生可以用所有的業(yè)余時間參與學習和研究。 所以，通過教學實踐，集中學生參與后的反饋意見與教師自己反思的結果，及時調整充實完善平臺的內容，既是教學實際的需要，也是保持網(wǎng)站活力與吸引力的需要。 實施“網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式”應該注意的問題 （ 1） 實施“ 網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式”進行課堂，事先對學生進行學習示范與培訓指導是必要的，實踐證明：經(jīng)過一段時間的示范與培訓指導，學生能夠逐步適應并樂于接受新的學習方法； （ 2） 建議適當?shù)募娱_物理連堂課，因為 “ 網(wǎng)絡 環(huán)境下 3D 物理教學模式 ”比較有利于章節(jié)單元知識塊的學習，而且，由于大量的時間交給學生，時間太短難以完成當堂的學習任務，不利于教師的組織教學和學習內容的安排。當然，也不必擔心不能完成學期的物理教學任務，其實，只要步入了“ 網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式 ”的良性循環(huán)的路子，學習效率將會高于傳統(tǒng)的教學方法； （ 3） 要更新教學觀和課堂評價觀，很多人不理解把許多時間交給學生的做法，很多教師不敢把很多的時間交給學生，不敢放手讓學生自主學習，其實這種擔心是多余的。想一想：有多少人是買手機以前靠別人教會了手機操作的；有多少人的電 腦操作是靠別人教會的。我調查過很多人，幾乎沒有一個人是靠別人教會的，大家一致的觀念是：別人教得再多再好最后都忘了，大家都是自己摸索出來的，而且沒有別人教的那么復雜。其實，道理是相通的，事實上，把“螺旋測微器” 、 “游標卡尺” 、 “多用電表”等工具和相關的課件交給學生，絕大多數(shù)學生只要很短的時間就掌握了這些工具的操作，而這些內容一直是傳統(tǒng)教學中的難點，現(xiàn)在，不需要我們作太多的講解，學生就能夠理解它們的實質了，我們何樂而不為呢？敢于放手，大膽讓學生去進行嘗試 、 體驗，是實現(xiàn) “ 網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式 ”的關鍵。 探索并總結出了信息技術與物理實驗教學的整合模式 （ 1）傳統(tǒng) 實驗教學弊端 ：眾所周知，物理實驗教學在整個物理教學中占有很重要的地位，但傳統(tǒng)實驗教學存在一些 弊端 ，主要表現(xiàn)在：第一、 在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后 進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上現(xiàn)今高中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障。師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。 第二、傳統(tǒng) 實驗教學中，不論分組教學還是演示教學在某種客觀情況下都是具有時間和空間上的局限，在一些特定時間過后，學生往往只能又回到教學課堂中去聽教師的 循循善誘 的教導，在教導的語言中去想象實驗中細節(jié)，實驗目的，實驗注意事項，以及注重減小實驗誤差的方法。從而不是讓學生去 “ 做科學 ” 而是靠教師 “ 講科學 ” 。 第三、 我國傳統(tǒng)的教學結 構是在行為主義教學理路論和學習理論的指導下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式由于忽視對學生的自主思維能力、高級的認識能力和實際動手的操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應信息全球化背景下對人才素質的全面要求。因此必須改變傳統(tǒng)的學科教學的知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，以 “ 主導 —— 主體 ” 教學理論為指導，創(chuàng)建新型的教學結構和學科教學模式，重視學生的主體獨立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學生獨立自主地獲取信息資源，整合知識結構的能力，優(yōu)化學生主體內在的知識結構。要實現(xiàn)上述教改的目標， 就決然離不開信技術與各學科課程的整合，固為信技術與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了最理想的教學環(huán)境和切實可行的道路。 如何利用信息技術改進常規(guī)實驗教學的弊端？ 如何讓將實驗再現(xiàn)在學生的面前呢 ?讓學生的主導地位加以體現(xiàn)？我們在課題研究過程中總結了以下信息技術與物理實驗教學的整合模式“循環(huán)還眼模式”： （ 2）“循環(huán)還眼模式” “循環(huán)還眼模式”是以學生作為實驗的主體，以學生為錄象的主角， 將學生 做 實驗 全 過程錄下， 經(jīng)過 錄像整編，分析。在網(wǎng)絡的環(huán)境下，通過多媒體技術形式，讓學生自主 操作計算機 回放實驗過程， 在 回放的過程中，從自身的角度，應用自己的眼睛去辨析自己在實驗中 的錯誤，分析實驗誤差產生的原因，對個別自學能力強的學生，他們也會找到自主發(fā)展的空間，通過網(wǎng)絡跟教師交流分析一些特殊情況，從而達到師生共進 ，因材施教的目的。教師還可以通過一些調查表，收集學生學習情況，通過學生上傳的資料，進行統(tǒng)計分析，掌握大部分學生薄弱環(huán)節(jié)，針對這些情況，可以在課堂上重點突破學生不易掌握的難點。對于學生上傳資料不斷 歸類整理 ，教師可以構建一個完整學生實驗誤區(qū)資料庫 ， 這 有利實驗教學的開展并最終取得較好效果 。 在這種教學模式下，學生是教學活動 的主體，而我們教師的角色，是通過對實驗錄象進行精心的匯編，引導學生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學生的能力。 （ 3）“循環(huán)還眼模式” 教學模式圖 學生常規(guī)分組實驗 全程全景錄象 信息操作 員進行實驗錄象匯編 教師根據(jù)錄象初步編輯整改錯誤 編譯成具有統(tǒng)計功能的網(wǎng)頁應用于教學 學生操作計算機進行自主學習 統(tǒng)計分析學生薄弱點，歸納教學知識點 通過網(wǎng)絡，學生能不斷瀏覽學習，教師可以將歸納結果入庫，建立教學知識庫，以備以后教學中使用。 教師指導，師生共同討論學習 將歸納知識點反饋學生，穩(wěn)固復習 （教學模式拓撲圖） （教學主體示意圖） 實驗演示主體：學生 教師指導主體：學生 結論服務主體：學生和教師（師生共進） 歸納研究探討主體：學生 服務受益下屆主體：學生 計算機應用主體：學生 信息反饋主體：學生 觀察實驗主體：學生 歸納實驗結論主體：學生 討論實驗主體：學生 （ 4）“循環(huán)還眼模式”教學模式的理解與應用： 心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住 10％一 20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住 30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住 50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記住 70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住 90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的 基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，從心理學的角度“循環(huán)還眼模式”過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W邊實驗有利于學生理解和掌握知識。教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道： “ 人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。 ” 我們在高中物理實驗教學中提出學、現(xiàn)、辯、結過程（即為：傳統(tǒng)學習 ——循環(huán)再現(xiàn)（即還眼） —— 辨別真?zhèn)?—— 實驗歸結），這里提出 “ 四過程 ” ，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物 理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊看邊辨別，極大地增加了學生對實驗理解的機會和興趣（在自己的眼中觀察自己，提高了對實驗的興趣度），因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。有利于學生掌握學習和研究物理的方法。以下即為學生獲得知識“四過程”滾動復習加深模式示意圖。 探索并總結了 基于 信息技術環(huán)境 下的高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng)模式 的理論構思 和 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 初步知識學習：常規(guī)教學實驗 操作計算機：觀看實驗過程（加深記憶） 辨別真?zhèn)芜^程：穩(wěn)固記憶（再次加深記憶） 再現(xiàn)實驗現(xiàn)場 歸納過程：穩(wěn)固記憶（加強記憶 ） 服務群體：學生 （“四過程”滾動復習加深模式示意圖） 在課程整合實踐中 ， 我們總結出了 以培養(yǎng)學生的 物理 探究意識、探究精神、探究能力為宗旨，以 物理 實驗為主要教學方法，以 學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義 “ 學與教 ” 理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的以自主 探究 為核心高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式：創(chuàng)設情境 提出問題 自主探究 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測試 課堂小結。 “ 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 ” 流程圖 創(chuàng)設情境 錄 像 課 件 學生自我設問 學生之間提問 師生之間提問 獨立發(fā)現(xiàn)法 發(fā)明操作法 歸納類比法 打破定式法 競 爭 協(xié) 同 伙 伴 角色扮演 達 標 級 提 高 級 優(yōu) 勝 級 欣 賞 級 教師小結 學生小結 學生小論文 提出問題 自主探究 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測試 課堂小結 激發(fā)學生學習物理的興趣與好奇心 訓練學生質疑、猜想的能力 培養(yǎng) 學生的自主學習能力 培養(yǎng)學生競爭意識、合作精神 培養(yǎng)學生理解能力，自我評價能力 培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神 通過對 我校 學生進行了 “ 學生自主 探究 能力現(xiàn)狀 ” 調查，我們發(fā)現(xiàn)，高中生主動探究意識不強 ,學生在成長過程中缺乏失敗的體驗，抗挫折能力差，學生沒有 認真鉆研教材的習慣，依賴于課本、教師，質疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實際能力差。很多學生不會利用圖書館和網(wǎng)絡獲取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺，學生的 探究 精神和 探究能力 差。而我們生活的 21 世紀是一個知識大爆炸的時代，現(xiàn)代文盲不是不識字的人，而是不會自主 探