【正文】 學(xué)習(xí)的能力、合作與交流的能力，也 提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。由于能合理 地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一 。對于學(xué)生在求新過程 中出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該以合作者的身份，幫助學(xué)生解決問題。獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它表現(xiàn)為我能學(xué)，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。因此物理教學(xué)時老師和學(xué)生必須重視問題的作用。 （三）有關(guān)教師 信息技術(shù)與課程整合能力相關(guān)問題的探討 總結(jié)了課程整合對教師的要求 通過幾年的整合實踐，我們認為課程整合對教師的要求主要體現(xiàn)為：（ 1）課程整合要求教師更新觀念；（ 2）課程整合要求教師更進一步熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科專業(yè)知識；（ 3）課程整合要求教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；（ 4）課程整合要求教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法；（ 5）課程整合要求教師具備較高的信息素養(yǎng)。 總結(jié)出了整合課的評價方法 在信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合實踐中，考慮到對課題組成員以及在更大范圍內(nèi)開展信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)和教師課程整合能力考查的需要，我們總結(jié)設(shè)計了一個從學(xué)科教學(xué)能力（包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教態(tài)形象）和課程整合能力（信息技術(shù)環(huán)境的準(zhǔn)備、信息技術(shù)手段的運用、整合效果）兩個方面對整合課的效果進行評價的量表。 67%的學(xué)生認為本節(jié)課的教學(xué)效果好于傳統(tǒng)講授方式的教學(xué)效果，當(dāng)然也有 11%的學(xué)生認為采用多媒體教學(xué)手段不利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及教學(xué)特點。 同理我們還對經(jīng)過二年整合實驗的實驗班高二 （ 11）班共 62 位同學(xué)和實驗對比班高二（ 12）班共 62 位同學(xué)進行信息素養(yǎng)測量，實驗班人均得分 85分，實驗對比班人均得分 75 分，經(jīng) Z檢驗， Z=,=， Z,說明實驗班和實驗對比班差異非常顯著 ,檢驗結(jié)果如表（二）。 2020 年學(xué)校被評定為湖北省師訓(xùn)先進單位、教科研先進單位，僅 2020 年一年學(xué)校教師發(fā)表或獲獎的教科研成果達 273 項，其中與課程整合 相關(guān)的成果達 30 多項。 課題實驗過程中，課題組成員開發(fā)大量課件及其它學(xué)科教學(xué)資源。 在我們所進行的實驗結(jié)果對比時，采用的仍是應(yīng)試教育中的常規(guī)評價方法：即通過學(xué)生期中、期末的學(xué)科考試成績進行教學(xué)效果的評價。 2020 年 9月 附件 1： 信息技術(shù)與物理整合課教學(xué)評價表 課題 授課教師 授課班級 授課時間 課型 指標(biāo)權(quán)重 指標(biāo)細則 等級評分 得分 優(yōu) 良 中 差 學(xué) 科 教 學(xué) 能 力 教學(xué)目標(biāo) （ 15 分） 目的明確 2 1 重點突出 5 4 2 1 難點突破 5 4 2 1 深廣度適中 3 2 1 0 教學(xué)方法 （ 20 分） 運用探究或自主學(xué)習(xí)方法 6 4 2 1 面向全體學(xué)生 4 3 2 1 能力培養(yǎng)突出 6 4 2 1 信息技術(shù)手段運用合理，熟練 4 3 2 1 教學(xué)效果 （ 10 分） 學(xué)生興趣濃厚，注意力集中 4 3 2 1 所講知識學(xué)生基本理解并能初 步運用 4 3 2 1 教學(xué)過程合理、節(jié)奏清晰 2 1 教態(tài)形象 （ 5 分） 態(tài)度和藹，認真負責(zé) 1 0 動作自然，熟練 2 1 語言準(zhǔn)確，樸實，易懂 2 1 信息技術(shù)整合能力 信息技術(shù)環(huán)境 （ 5 分） 適合信息技術(shù)手段運用 2 1 適合小組探究或自主學(xué)習(xí) 3 2 1 0 信息技術(shù)手段運用 （ 30 分） 能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源備課 4 3 2 1 備課資源選用合理，有價值 4 3 2 1 電子教案（ word、網(wǎng)頁或powerpoint 格式） 2 1 0 學(xué)生探究任務(wù)電子文稿 5 3 2 1 資源發(fā)布完整、順利 5 3 2 1 人機交互性課件、動畫 5 3 2 1 信息技術(shù)手段運用熟練 5 3 2 1 整合效果 （ 15 分） 演示內(nèi)容清晰，學(xué)生注意力集中 5 3 2 1 學(xué)生討論結(jié)果能及時發(fā)布、交流 5 3 2 1 學(xué)生獨立完成電子作業(yè) 5 3 2 1 總得分 聽課人基本評價與建議： 評課人： 黃石三中整合課題組制 附件 2： 整合課程學(xué)生調(diào)查問卷匯總表 課題： 帶電粒子在勻強電場中的運動 班級： 高 211 班 人數(shù)： 60 人 時間： 2020 年 10 月 14 日 題目 選擇 人數(shù) 占總?cè)藬?shù) % 備注 一．對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查 您認為教材 中 對 本節(jié) 內(nèi)容的敘述和推導(dǎo)： A、比較詳細 B、一般 C、欠詳細（其具體表現(xiàn)舉例： A 30 % B 23 % C 1 % 您對教材的閱讀情況： A、 認真仔細 B、比較仔細 C、一般性閱讀 D、基本不讀 A 5 % B 27 % C 20 % D 2 % 您認為教材中 對本節(jié)內(nèi)容 概念、原理、公式的推導(dǎo)和過程分析等： A、容易接受 B、較容易接受 C、不太容易接受 D、基本不能接受 A 22 % B 27 % C 5 % D 0 % 您認為教材中例題的難度： A、偏大 B、適中 C、偏小 A 0 % B 37 % C 17 % 您認 為教材中的例題與實際問題的銜接： A、緊 B、較緊 C、不夠緊 A 7 % B 32 % C 15 % 您對布置的作業(yè)： A、能自己完成 B、能和別人討論后完成 C、能在別人輔導(dǎo)下完成 D、基本不能完成 A 37 % B 10 % C 6 % D 1 % 您對教師在課堂上補充的教材以外內(nèi)容： A、非常歡迎 B、比較歡迎 C、 無所謂 A 36 % B 17 % C 1 % 您認為教師在課堂上補充的教材以外內(nèi)容： A、容易接受 B、比較容易接受 C、不太容。 隨著課程整合的深入，教育教學(xué)資源的 數(shù)量和質(zhì)量問題更加突出。 課題組教師撰寫了大量有關(guān)課程整合方面的論文 課題實驗過程中，課題組成員共撰寫課題實驗總結(jié)和論文數(shù)十篇，其中在省級以上刊物上發(fā)表 8篇，獲市一等獎以上 16 篇，在市級以上學(xué)術(shù)會議上交流的有 40 多篇。 課題研究的初期只是在部分學(xué)科中實行，取得一定成效后，信息技術(shù)培訓(xùn)、整合培訓(xùn)也在全校范圍內(nèi)開展，為了使教師對課程整合的背景、理論有更深入的了解，學(xué)校還進行了現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的培訓(xùn)，開展了課程改革的相關(guān)培訓(xùn)工作。以下分別是經(jīng)過一年整合實踐和二年整合實踐的學(xué)生和對比班學(xué)生 的信息素養(yǎng)考查情況統(tǒng)計。 課程整合改變了教師的教學(xué)行為 和學(xué)習(xí)方式，這種改變得到了學(xué)習(xí)的主體－學(xué)生的普遍認同，以下是我們對一個整合實驗班的調(diào)查統(tǒng)計（調(diào)查統(tǒng)計問卷見附近 2）。學(xué)員在教師和其它學(xué)員的互相幫助下完成一節(jié)整合課的全過程。特別是學(xué)生對發(fā)射速度與運行速度的理解更加深刻，澄清了學(xué)生對衛(wèi)星離地球越遠速度越大的錯誤認識。為了解決這一問題，我在課堂中非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過生活體驗和動手做實驗，通過多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境體驗，利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生帶入情境，讓他們在情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息，并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求知識，開發(fā)他們的學(xué) 習(xí)能力。這一節(jié)課里，我充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 （ 3）在整合中創(chuàng)設(shè)自主探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生分 析信息、加工信息、利用信息和信息創(chuàng)新的能力 新課改明確要求我們：要 將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程 中去， 營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來 出。同時，也掌握了大量的相關(guān)信息技術(shù)知識。我們認為，應(yīng)該充分發(fā)揮校園網(wǎng)高速、安全的優(yōu)勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源和實時交流工具（如電子郵箱、 BBS 論壇），結(jié)合物理教學(xué)實際，積極為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。 如何培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的人才？這個問題已擺到議事日程上來了。我國中學(xué)物 理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動手的機會太少。而邊學(xué)邊實驗，既讓學(xué)生動手做實驗，又讓學(xué)生在實驗的 基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。 如何利用信息技術(shù)改進常規(guī)實驗教學(xué)的弊端？ 如何讓將實驗再現(xiàn)在學(xué)生的面前呢 ?讓學(xué)生的主導(dǎo)地位加以體現(xiàn)？我們在課題研究過程中總結(jié)了以下信息技術(shù)與物理實驗教學(xué)的整合模式“循環(huán)還眼模式”： （ 2）“循環(huán)還眼模式” “循環(huán)還眼模式”是以學(xué)生作為實驗的主體，以學(xué)生為錄象的主角， 將學(xué)生 做 實驗 全 過程錄下， 經(jīng)過 錄像整編，分析。加上現(xiàn)今高中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ?，學(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障。 實施“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”應(yīng)該注意的問題 （ 1） 實施“ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式”進行課堂，事先對學(xué)生進行學(xué)習(xí)示范與培訓(xùn)指導(dǎo)是必要的，實踐證明：經(jīng)過一段時間的示范與培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步適應(yīng)并樂于接受新的學(xué)習(xí)方法； （ 2） 建議適當(dāng)?shù)募娱_物理連堂課，因為 “ 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”比較有利于章節(jié)單元知識塊的學(xué)習(xí)，而且，由于大量的時間交給學(xué)生，時間太短難以完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于教師的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。根據(jù)高中物理課程的內(nèi)容和特點，一般 來說，關(guān)于物理知識的應(yīng)用 或者類似“ 分子運動論”等內(nèi)容的教學(xué)適合于“自學(xué)指導(dǎo)法”或“自助式學(xué)習(xí)”，這類課題知識難度不大或?qū)W習(xí)要求不高，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)并加以反饋檢測之后有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；關(guān)于概念 、 規(guī)律的教學(xué)適合于“探究式學(xué)學(xué)習(xí)”或“程序式學(xué)習(xí)”，“探究式學(xué)學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；“程序式學(xué)習(xí)”則是指學(xué)生按照老師事先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這種方法一般用于起始 階段的示范性教學(xué)，為后面學(xué)生的“探究式學(xué)學(xué)習(xí)” 或“自助式學(xué)習(xí)”打下一定的基礎(chǔ) ；關(guān)于校本課程和研究性學(xué)習(xí)課題，則適合于對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動。雖然工作量比較大，但我們還是有必要組織教師進行在線輔導(dǎo)。通過物理史實，學(xué)生可以了解科學(xué)家的人格魅力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法，行為習(xí)慣，熟悉科學(xué)發(fā)展的進程，把握科學(xué)發(fā)展的脈搏。它的設(shè)計既要便于課堂操作，又要有利于學(xué)生課外學(xué)習(xí) 、 課外動手 、 課外觀察 、 課外思考。一般情況下，以單元作為知識模塊的劃分便于整合的實施與教學(xué)的安排。 “動手實驗”意在通過實驗原理的確認 、 實驗器材的選擇 、 實驗步驟的操作 、 實驗現(xiàn)象的觀察 、 實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析 、 實驗結(jié)果的分析與判斷 、 實驗協(xié)作分工等一系列實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手操作能 力；“動腦思考”意在通過對程序性問題的思索，讓學(xué)生了解物理模型 、 物理概念 、 物理規(guī)律 、 物理原理建立的過程，理解這些模型 、 概念 、 規(guī)律 、 原理建立的必要性與重要性及其內(nèi)在的奧妙；“動筆強化”意在通過適應(yīng)性練習(xí)加強學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的理解，提高性練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、 分析問題 、 解決問題的能力。 資源庫建設(shè) 中 盡量做到素材的標(biāo)準(zhǔn)化， 能夠 適用于不同軟件的使用。例如，有些教師上課時把計算機、課件、網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，沒有注意為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)科知識的銜接，導(dǎo)致相當(dāng)多的一部分學(xué)生無所適從，一無所獲。那么如何開展了這類教學(xué)活動呢？最主要的是把側(cè)重點放在教學(xué)活動的設(shè)計 與教學(xué)資源的建設(shè) 上 。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息技術(shù)技能及教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力等諸多因素的限制；多媒體輔助教學(xué)一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的信息技術(shù)要求不高，對學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力沒有太大的要求。我們是在為中學(xué)生講課，為中學(xué)生準(zhǔn)備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合中學(xué)生的年齡特征，要提高藝術(shù)性，注意趣味性，讓中學(xué)生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能生動活潑的主動的學(xué)習(xí)，喻教于樂，事半功倍。 （ 5）課內(nèi)課外結(jié)合的整合原則 整合為我們 提供了一個開放性的 教學(xué) 實踐平臺， 從某種意義上說， 學(xué)科性多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)站 的 建設(shè) ， 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 庫 、 智能化模擬演示庫 、 互動交流協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，已經(jīng)擦去了課內(nèi)課外的分界線，所以，我們在設(shè)計整合方案的時候，必須堅持課內(nèi)課外結(jié)合的原則。我們也決不能采用一種整合方案一整到底，不同的教學(xué)內(nèi)容 、 不同的教學(xué)對象，采取的整合方案應(yīng)該是有所區(qū)別的 。認知工具是支持、指導(dǎo)、