【正文】 率。 信息技術與課程整合的實施，需要將既有的課程與教材進行重新設計。多媒體輔助教學完全可以沿用傳統(tǒng)的課堂設計，對教師的課程與教學 設計能力要求不高。信息技術與課程整合受到信息技術基礎設施、教師信息技術技能及教學設計能力、學生運用信息技術學習的能力等諸多因素的限制；多媒體輔助教學一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的信息技術要求不高，對學生運用信息技術學習的能力沒有太大的要求。 ② 認為 課程整合 是青年教師的事情。的確，在 信息技術與課程整合 過程中，青年教師往往扛著大旗，充當排頭兵的作用，在諸如公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課中處處能發(fā)現(xiàn)他們的英姿。因為 信息技術與課程整合要求學科教師在先進的教育思想、理論的指導 下，廣泛應用以計算機為核心的信息技術，實現(xiàn)信息技術與學科教學的 “ 融合 ” ，在這一點上青年教師有“思想”優(yōu)勢和“技術”優(yōu)勢。然而，我們也要看到，課程整合不是一個新生事物，它是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與要求，所有教育工作者都必須圍繞這個要求去改變教育觀念， 把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。 ③ 認為 課程整合 要求 高不易開展 。 信息技術與課程整合 對硬 件和軟件的要求很高，比如要有 多媒體教室、電子備課室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等 等 。 近年來，一些學校特別是重點中小學不斷改善辦學條件，逐步完善 信息技術 和網(wǎng)絡建設，可是 課程整合 仍然難見實效，不知道 課程整合究竟應該如何來開展？是不是一定要花大量的時間去做網(wǎng)站、課件，然后把這些東西展示出來，這才叫做整合了？有的老師這樣做了，覺得整合不但不能減輕自己的負擔，反而會給自己的工作帶來巨大的壓力，甚至最后對這種教學手段失去信心。那么如何開展了這類教學活動呢？最主要的是把側(cè)重點放在教學活動的設計 與教學資源的建設 上 。有了優(yōu)秀 的教學資源，我們只要在教學過程中能夠做到有機 的 靈活的調(diào)用，運用得恰到好處 ， 其實已經(jīng)是完成了一次很成功的整合過程。我們應用信息技術就是為了要提高自己的工作效率，把自己從煩重的教學任務中解脫出來，使自己有更多的時間去研究教材教法，從而最終實現(xiàn)提高教學成績。 （ 2）課程 整合 過程中的 誤區(qū) 誤區(qū)一： 在課堂教學中，大量使用課件 。 有的教師 上課時讓各種 信息包圍學生， 有 音像 ，有 視頻 ，甚至還有 投影 ，種類繁多，應接不暇。 這樣 做開始時可能吸引學生，時間久了就容 易導致視 覺和 聽覺的疲勞， 產(chǎn)生厭煩情緒，收不到應有的教學效果； 有的理科教 師在 上實驗 課時，用動畫 替代實物進行模擬 實驗，比如用 天平稱 質(zhì)量 ， 用游標尺測長度等， 學生難以獲得切身的體驗 ，而且把簡單的問題復雜化， 這樣的教學 枯燥無味， 缺乏實效。 誤區(qū)二：過分注重課程整合的形式，忽視教學效果。 在信息技術與課程整合的熱潮下， 人們常常頭腦發(fā)熱，迷信 信息技術 與課程整合的作用 ，注重 了 形式， 忽視了 教學效果 。例如，有些教師上課時把計算機、課件、網(wǎng)絡資源提供給學生，放手讓學生去學習，沒有注意為學生提供學法指導和幫助學生對學科知識的銜接，導致相當多的一部分學生無所適從，一無所獲。 那么，怎樣 才能 搞好 信息 技術與課程整合 工作呢？ 首先，要 樹立現(xiàn)代教育理念 。一個 好教師一定是擁有科學、先進教育理念的教師 ，一堂好課 應該 是以現(xiàn)代教育理念來指導教學。因此，課程整合要著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。 從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。 其次，要大力 開展 教育 培訓 工作。聽 專家作現(xiàn)代教育 理論報告；請 技術 能手作現(xiàn)場指導； 讓 學科 教師 交流 經(jīng)驗 方法 ； 觀摩 信息技術與課程整合 的公開課、 優(yōu)質(zhì)課?? 第三， 建設 科學完備的 資源庫 。 要求 教師事先收集足夠多的素材，以網(wǎng)頁的形式放在局域網(wǎng)上，上課時讓學生在局域網(wǎng)上搜索；事先收集有效網(wǎng)址，上課時提供給學生，減少學生檢索的盲目性。 資源庫建設 中 盡量做到素材的標準化， 能夠 適用于不同軟件的使用。各類素材 盡量做到 體積小、 效果好 ，方便在多媒體教室、電子備課室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等不同的數(shù)字環(huán)境下使用。 第四，改革教學結(jié)構(gòu)和評價方法。課程整合中必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。 嘗試運用 信息技術、運用網(wǎng)絡資源來組織教學，嘗試改變一下我們的課堂教學結(jié)構(gòu)，采用自主學習、合作學習和探究性學習的方式組織教學，探索能更有效地發(fā)揮信息技術和網(wǎng)絡資源作用的教學模式。 教學結(jié)構(gòu)與教學方法的改變必然導致對傳統(tǒng)教學效果評價方法的變革，從重視學習結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學生造成的壓力；強調(diào)對學生學習方法的診斷與分析功能；強調(diào)激勵學生的學習熱情和內(nèi)在學習動力。 （二）有關信息技術與高中物理教學整合的教學模式、教學策略以及如何在課 程整合中培養(yǎng)學生能力探討 總結(jié)出了適合于信息技術與高中物理教學整合的教學模式，即“ 3D 物理網(wǎng)絡教學模式” 通過整合實驗，我們驗證了相關的整合理論與整合模式，找到了整合中存在的一些問題和不足，并 根據(jù)整合的誤區(qū)和不足，我們提出了“ 3D 物理網(wǎng)絡教學模式”的概念?！?3D”即三動之意，指的是“動手實驗” 、 “動腦思考” 、 “動筆強化”。 “動手實驗”意在通過實驗原理的確認 、 實驗器材的選擇 、 實驗步驟的操作 、 實驗現(xiàn)象的觀察 、 實驗數(shù)據(jù)的記錄與分析 、 實驗結(jié)果的分析與判斷 、 實驗協(xié)作分工等一系列實踐性活動，培養(yǎng)學生的實驗動手操作能 力；“動腦思考”意在通過對程序性問題的思索，讓學生了解物理模型 、 物理概念 、 物理規(guī)律 、 物理原理建立的過程，理解這些模型 、 概念 、 規(guī)律 、 原理建立的必要性與重要性及其內(nèi)在的奧妙；“動筆強化”意在通過適應性練習加強學生對物理基礎知識的理解，提高性練習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 、 分析問題 、 解決問題的能力。提出“ 3D 物理網(wǎng)絡教學模式”，旨在借助信息技術，構(gòu)構(gòu)建物理網(wǎng)絡教學平臺，讓學生可以按需所取的獲得網(wǎng)絡資源，包括所學知識的基本概念 、 基本規(guī)律 、 歷史回顧 、 經(jīng)典實驗 、 實驗指導 、 模擬實驗 、 知識應用 、 自我檢測 、 名師指點等方方面面的內(nèi)容，讓 學生可以脫離教師依托網(wǎng)絡自主學習。從而實現(xiàn) 物理教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，學生學習方式的個性化，教師教學方式的現(xiàn)代化，師生互動方式的適時化。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢， 形成優(yōu)勢互補的“學教并重”的教學設計模式，創(chuàng)建既充分發(fā)揮教師主導作用，又充分體現(xiàn)學生學 習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。這種教學模式的實施可分為三個階段： 第一階段：教學準備階段，這一階段主要任務和實施方法是： （ 1）優(yōu)化組合知識，形成知識塊。 實施“網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式”的第一步，就是做好知 識的前期準備工作。整理優(yōu)化物理知識，補充物理內(nèi)容，將物理知識按特點分類歸納，形成知識模塊，確定各塊知識呈現(xiàn)的主要方式和可能的方式，確定相關知識的主要教學思路和可能的教學思路。知識模塊的劃分可以以章節(jié)內(nèi)容作為劃分的依據(jù)，也可以打破課本的章節(jié)安排，重新安排知識模塊。一般情況下，以單元作為知識模塊的劃分便于整合的實施與教學的安排。我們把知識呈現(xiàn)的方式分為直接呈現(xiàn) 、 探索式呈現(xiàn) 、 習題式呈現(xiàn) 、 歷史式呈現(xiàn)四種方式，每種方式的選擇適用于不同的 知識模塊 、 不同的時機 、 不同的對象，根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，學生可以自主的選擇 知識呈現(xiàn)的方式。如出于擴大涉獵范圍的需要，學生可以選擇知識的直接呈現(xiàn)方式，效率高，速度快；如出于考察自己能力的需要，學生可以選擇知識的探索式呈現(xiàn)方式，按提示指導的內(nèi)容，學生可以在作出相應的猜想判斷 、 實驗觀察 、 數(shù)據(jù)分析等學習活動之后，得到相應的知識結(jié)論和知識內(nèi)容；如出于檢驗自己知識把握的程度，學生也可以選擇知識的習題式呈現(xiàn)方式，在練習中溫故知新；如出于對歷史的好奇，學生也可以選擇知識的歷史式呈 現(xiàn)方式，了解歷史上的科學家是如何思考 、 怎樣得到結(jié)論的。教學模式的選擇取決于教學的內(nèi)容和學生的實際情況，根據(jù)教學的需要， 教師可以靈活的組織網(wǎng)絡資源，選擇合適的教學方法和教學模式。 （ 2）利用校園網(wǎng)絡，構(gòu)建物理教學平臺。 實施“網(wǎng)絡環(huán)境下 3D 物理教學模式”離不開網(wǎng)站的建設，這個網(wǎng)站最好掛在互聯(lián)網(wǎng)上，也可以掛靠校園局域網(wǎng)。既然是構(gòu)建物理教學平臺，那么，以下欄目是必不可少的： ① 電子課本：將物理知 識按課本體系輸入到計算機中，并建立相應的目錄和鏈接； ② 觀察與思考：按設計的知識模塊體系建立目錄，將相關的物理現(xiàn)象 、 物理實驗的觀察方法 、 觀察內(nèi)容 、 觀察結(jié)果 、 實驗內(nèi)容 、 實驗指導 、 實驗結(jié)果等指導性內(nèi)容與對應的目錄建立鏈接。這一欄目是網(wǎng)站的核心，是學生動手動腦的依托。它的設計既要便于課堂操作，又要有利于學生課外學習 、 課外動手 、 課外觀察 、 課外思考。一方面，要讓觀察與思考這一欄目成為教師上課的依據(jù)，示范的舞臺，點撥的助手；另一方面，又要讓觀察與思考這一欄目成為學生的教師，學生的朋友，學生的窗口。通過觀察與思考，在教師的指導下，教師要讓學生成為行動的主人，思考的主人，通過系統(tǒng)化的動手動腦訓練，使得學生學會觀察，學會實驗，學會思考，讓學生在觀察 、 實驗中提高能力，學會協(xié)作。在這里，我們既要指導 學生課堂上的行為，還要想辦法引導學生課后的活動；既要幫助學生完成相關的觀察任務和實驗任務，還要想辦法引導學生學會分析 、 學會探究；既要讓學生完成實際的操作活動，還要讓學生體驗模擬的操作活動?？傊?，一切有利于學生觀察思考的東西，一切有利于激發(fā)學生學習興趣的東西，一切有利于啟發(fā)學生思考的東西，在這里，我們都要安排合理的渠道呈現(xiàn)給學生，讓學生自主選擇，主動學習。 ③ 歷史回顧：按設計的知識模塊體系安排物理史實，同時建立橫向的鏈接，方便學生點擊。物理史實的安排是傳統(tǒng)教學的薄弱環(huán)節(jié)，而對物 理史實的興趣卻是許多學生愛好物理的動因。物理史實不僅能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，還是學生了解科學發(fā)展的最好渠道。通過物理史實，學生可以了解科學家的人格魅力，學習科學家的思維方法，行為習慣，熟悉科學發(fā)展的進程，把握科學發(fā)展的脈搏。我一直為中國的學生只能到大學才能系統(tǒng)的了解物理學史而感到遺憾，“信息技術與高中物理課程的整合”可以避免更多的學生產(chǎn)生這種遺憾。 ④ 配套訓練：改練習為訓練，其目的在于打破傳統(tǒng)的習題訓練模式，走出應試教育的誤區(qū)。這里的配套訓練包括想一想 、 練一練 、 做一做三個 部分。其中“想一想”的目的在于拓展學生知識的寬度和深度，加深學生對知識的理解；“練一練”的目的在于溫故知新，促進學生實現(xiàn)懂 、 會 、 熟 、 巧的轉(zhuǎn)化；“做一做”的目的在于讓學生把知識與實際生活 、 生產(chǎn)聯(lián)系起來，從實際的角度理解物理知識，了解物理知識的應用，激發(fā)學生的興趣。 ⑤ BBS 論壇：作為教學的平臺， BBS 論壇是必不可少的，它既是學生展示自己的舞臺，也是學生與教師 、 學生與學生 、 教師與教師以及所有物理愛好者交流的場所。論壇的管理可以交給學生。 ⑥ 在線輔導 ：作為專門的學習平臺，在線輔導也是不能缺少的。雖然工作量比較大，但我們還是有必要組織教師進行在線輔導。 ⑦ 相關鏈接：豐富自己的網(wǎng)絡知識內(nèi)容是必要的，但僅有自己的資源肯定是不夠的，我們還要充分運用網(wǎng)絡共享資源，讓學生在更廣闊的范圍內(nèi)開展學習。所以，建立相關鏈接是非常必要的。 ⑧ 成果展臺：教學的活動是豐富的，為學生設立成果展臺，展示學生的學習成果，包括學生的電子筆記 、 學習心得 、 實驗報告等，不僅能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生的學習成果得到鼓勵和回報，感受 學習成功的樂趣；還能夠從真正意義上促進學生能力的提高。 （ 3） 加強與實驗室的聯(lián)系，做好相應的器材準備工作 既然強調(diào)學生“動手” 、 “動腦” 、 “動筆”，就離不開相關的器材準備工作。在這里，大器材應該由學校實驗室提供，如電表 、 打點計時器等，少數(shù)器材可以由學生自己準備，如細線 、 重物等。每次上課前，教師一定要做好具體的器材準備工作 第二階段： 合理利用平臺，實施物理教學階段。 這一階段主要任務和實施方法是： 建立了 信息 技術與高中物理課程整合的平臺后，我們就可以充分運用平臺組織物理教學了。根據(jù)高中物理課程的內(nèi)容和特點，一般 來說，關于物理知識的應用 或者類似“ 分子運動論”等內(nèi)容的教學適合于“自學指導法”或“自助式學習”，這類課題知識難度不大或?qū)W習要求不高，放手讓學生學習并加以反饋檢測之后有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力；關于概念 、 規(guī)律的教學適合于“探究式學學習”或“程序式學習”，“探究式學學習”旨在讓學生在科學探究活動中通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神；“程序式學習”則是指學生按照老師事先設定的步驟和內(nèi)容進行學習，這種方法一般用于起始 階段的示范性教學，為后面學生的“探究式學學習” 或“自助式學習”打下一定的基礎 ；關于校本課程和研究性學習課題，則適合于