【正文】 3D 物理教學(xué)模式 ”進(jìn)行教學(xué)，課后反思與調(diào)整是必要的。 ⑧ 成果展臺(tái)：教學(xué)的活動(dòng)是豐富的，為學(xué)生設(shè)立成果展臺(tái)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)生的電子筆記 、 學(xué)習(xí)心得 、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到鼓勵(lì)和回報(bào)，感受 學(xué)習(xí)成功的樂趣；還能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生能力的提高。這里的配套訓(xùn)練包括想一想 、 練一練 、 做一做三個(gè) 部分。在這里，我們既要指導(dǎo) 學(xué)生課堂上的行為，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生課后的活動(dòng)；既要幫助學(xué)生完成相關(guān)的觀察任務(wù)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還要想辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析 、 學(xué)會(huì)探究；既要讓學(xué)生完成實(shí)際的操作活動(dòng)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M的操作活動(dòng)。教學(xué)模式的選擇取決于教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)的需要， 教師可以靈活的組織網(wǎng)絡(luò)資源，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)模式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢， 形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)建既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué) 習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。課程整合中必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，課程整合要著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。 （ 2）課程 整合 過程中的 誤區(qū) 誤區(qū)一： 在課堂教學(xué)中，大量使用課件 。因?yàn)?信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)科教師在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo) 下，廣泛應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的 “ 融合 ” ，在這一點(diǎn)上青年教師有“思想”優(yōu)勢和“技術(shù)”優(yōu)勢。 信息技術(shù)與課程整合，包含了所有與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng) ， 因此，多媒體輔助教學(xué) 屬于信息 技術(shù)與課程整合的一個(gè)層面 ，它 強(qiáng)調(diào) 的是 對某個(gè)或某些知識點(diǎn)的輔助性學(xué)習(xí)，它考慮的是如何利用信息技術(shù)促進(jìn)某個(gè)知識點(diǎn)的教與學(xué)。 （ 2）“整合”要特別注意科學(xué)性?？梢?，只要是 從根本上 能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新 精神、實(shí)踐能力的要求， 這就是整合。課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 第四階段：后期實(shí)驗(yàn)階段 （ 2020 年 3 月至 2020 年 6 月），主要任務(wù)有： 前期實(shí)驗(yàn)教師在繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)前期實(shí)驗(yàn)成果，并進(jìn)行更深層次的整合實(shí)踐 利用前期成果，將實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到其它學(xué)科，開展第二輪實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn) 第二輪教師開展整合實(shí)踐 第五階段：總結(jié)階段 （ 2020 年 6 月至 2020 年 9 月） 收集研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。 作好總結(jié)。 認(rèn)真落實(shí)課題研究的實(shí)施情況。 調(diào)查研究：課題組成員運(yùn)用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。 通過課題研究探索出如何在課程整合中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何在課程整合中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、以及協(xié)作精神和合作意識。 通過課題研究探索信息技術(shù)與學(xué)科整合對教師的基本要求以及在整合實(shí)踐中提高教師整合能力的途徑和方法，培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的骨干隊(duì)伍，為在更大范圍內(nèi)開展信息技術(shù)與課程整合以及教師整合能力的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)和大量的整合案例，進(jìn)而培養(yǎng)一大批適應(yīng)新課改要求的教師隊(duì)伍。 個(gè)案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。每月召開一次全體課題組成員參加的課題實(shí)施情況通氣會(huì)，各研究子項(xiàng)和小組匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。每學(xué)期在課題組內(nèi)進(jìn)行一次階段性的總結(jié)工作，每年參加學(xué)校的課題總結(jié)和交流。 完成研究報(bào)告、工作報(bào)告等。 要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的認(rèn)知工具，將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵(lì)工具等。所以，在整合中，我們不必拘泥于形式， 應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。由物理學(xué)科本身特點(diǎn)，要特別注意內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進(jìn)行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動(dòng)畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計(jì)與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。信息技術(shù)與課程整合考慮信息技術(shù)對整節(jié)課甚至整個(gè)單元的作用，強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)的整體效果；信息技術(shù)與課程整合力圖利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，我們也要看到，課程整合不是一個(gè)新生事物，它是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與要求，所有教育工作者都必須圍繞這個(gè)要求去改變教育觀念， 把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。 有的教師 上課時(shí)讓各種 信息包圍學(xué)生， 有 音像 ，有 視頻 ，甚至還有 投影 ，種類繁多，應(yīng)接不暇。 從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變：從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。 嘗試運(yùn)用 信息技術(shù)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來組織教學(xué)，嘗試改變一下我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，探索能更有效地發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施可分為三個(gè)階段： 第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，這一階段主要任務(wù)和實(shí)施方法是： （ 1）優(yōu)化組合知識，形成知識塊。 （ 2）利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建物理教學(xué)平臺(tái)?？傊?，一切有利于學(xué)生觀察思考的東西，一切有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的東西，一切有利于啟發(fā)學(xué)生思考的東西，在這里，我們都要安排合理的渠道呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中“想一想”的目的在于拓展學(xué)生知識的寬度和深度，加深學(xué)生對知識的理解；“練一練”的目的在于溫故知新，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)懂 、 會(huì) 、 熟 、 巧的轉(zhuǎn)化；“做一做”的目的在于讓學(xué)生把知識與實(shí)際生活 、 生產(chǎn)聯(lián)系起來，從實(shí)際的角度理解物理知識，了解物理知識的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣。 （ 3） 加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，做好相應(yīng)的器材準(zhǔn)備工作 既然強(qiáng)調(diào)學(xué)生“動(dòng)手” 、 “動(dòng)腦” 、 “動(dòng)筆”，就離不開相關(guān)的器材準(zhǔn)備工作。一方面， 信息技術(shù)與高中物理課程整合平臺(tái)的 建構(gòu)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它的建設(shè)是 不可能一蹴而就 的。其實(shí)，道理是相通的，事實(shí)上，把“螺旋測微器” 、 “游標(biāo)卡尺” 、 “多用電表”等工具和相關(guān)的課件交給學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生只要很短的時(shí)間就掌握了這些工具的操作，而這些內(nèi)容一直是傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，現(xiàn)在，不需要我們作太多的講解，學(xué)生就能夠理解它們的實(shí)質(zhì)了，我們何樂而不為呢？敢于放手，大膽讓學(xué)生去進(jìn)行嘗試 、 體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn) “ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 3D 物理教學(xué)模式 ”的關(guān)鍵。 第三、 我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié) 構(gòu)是在行為主義教學(xué)理路論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng) 的主體，而我們教師的角色，是通過對實(shí)驗(yàn)錄象進(jìn)行精心的匯編，引導(dǎo)學(xué)生去辨析實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，并在這個(gè)過程中提升學(xué)生的能力。他在《手腦相長歌》中寫道： “ 人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。 探索并總結(jié)了 基于 信息技術(shù)環(huán)境 下的高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng)模式 的理論構(gòu)思 和 高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式 初步知識學(xué)習(xí)：常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn) 操作計(jì)算機(jī)：觀看實(shí)驗(yàn)過程（加深記憶） 辨別真?zhèn)芜^程：穩(wěn)固記憶（再次加深記憶） 再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場 歸納過程：穩(wěn)固記憶（加強(qiáng)記憶 ） 服務(wù)群體：學(xué)生 （“四過程”滾動(dòng)復(fù)習(xí)加深模式示意圖） 在課程整合實(shí)踐中 ， 我們總結(jié)出了 以培養(yǎng)學(xué)生的 物理 探究意識、探究精神、探究能力為宗旨，以 物理 實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以 學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義 “ 學(xué)與教 ” 理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主 探究 為核心高中 物理 自主探究 能力培養(yǎng) 模式：創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測試 課堂小結(jié)。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) ( 例如演示或介紹理解類似概念的過程 ) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探究過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大的幫助，這在很多的研究成果中都有表述。過去的高中生在學(xué)習(xí)過程中，大多是獨(dú)立學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受教師傳授的知識，常用的練習(xí)方式就是翻書本、找定義、套公式、見招拆招，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)能夠主動(dòng)地以一個(gè)較高的視角去審視一門學(xué)科到底研究了什么內(nèi)容，解 決了什么問題，對我們的實(shí)際生活又有什么幫助。 主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)是基本，學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。 （ 3）在課程整合中引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)物理知識中提高能力。提出問題，分析問題和解決問題的過程，在物理課堂教學(xué)中我特別注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意識的形成和培養(yǎng)。 探討了中學(xué)教師課程整合的校本培訓(xùn)模式 通過幾年的課程整合實(shí)踐，我們探索了兩種中小學(xué)教師課程整合的培訓(xùn)模式： 模式一：案例剖析與改造模式。 課題研究成果在新一輪課程改革中，對教師的信息技術(shù)與課程整合相關(guān)工作具有指導(dǎo)意義和操作上的參考性 新一輪的課程改革的一個(gè)重要理念是加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，將信息技術(shù)作為資料的來源、交流的平臺(tái)、認(rèn)知的工具和管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的全過程，全面提高課程的信息化水平和學(xué)生的信息素養(yǎng) ，倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源和信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過多種途徑滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要，這就要求我們教師要在整合實(shí)踐中不斷改變教學(xué)行為，探索新的教學(xué)模式。如何 將學(xué)生對物理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的興趣，從對聲音和動(dòng)畫的注意上轉(zhuǎn)移到對物理過程的展現(xiàn)上來，是我們要在今后上整合課上時(shí)要注意的。 通過課題研究為學(xué)校培養(yǎng)了一批整合骨干，提高了教師的信息素養(yǎng)和課程整合的能力、促進(jìn)了學(xué)校的師 訓(xùn)工作、提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教科研能力 為了搞好課程整合工作。 五、主要研究成果 取得了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與資料 ，完成了課題研究報(bào)告 在課題研究過程中，我們共開展了 100 多節(jié)課的整合實(shí)踐，積累了大量的整合課的設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、課堂結(jié)構(gòu)性觀察、教學(xué)反思與討論記錄、相關(guān)測量數(shù)據(jù)以及其它課題研究相關(guān)的過程性資料，并在此基礎(chǔ)上完成了各研究子項(xiàng)研究報(bào)告和課題研究報(bào)告，相關(guān)研究項(xiàng)目在國家級教育資源庫建設(shè)研究項(xiàng)目中獲一等獲， 17項(xiàng)研究成果獲湖北省“中央電教館‘十五’教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題科研成果評比一、二、三等獎(jiǎng)。課題組還制作了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站中學(xué)物理教師網(wǎng)、數(shù)學(xué)園地和地理教學(xué)網(wǎng) (網(wǎng)址： )。在新課程即將實(shí)施之前，盡快確定一套便于操作，易量化的，全面的學(xué)習(xí)評 價(jià)體系應(yīng)作為研究課改的一個(gè)方向。所以在新 課改來臨以前，高考改革勢在必行。 整合實(shí)驗(yàn)教師主要為中青年教師，在實(shí)驗(yàn)的過程中也在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了信息技術(shù)以及信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)，但年齡較大的教師（ 45歲以上）明顯在整合能力上與年青教師存在較大差異。 一批整合優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng) 在三年多的課題實(shí)驗(yàn)中，先后有 30 多節(jié)整合課獲市級以上獎(jiǎng)勵(lì)。這批整合骨干在 3 年多的整合實(shí)踐中，現(xiàn)有 6人成為省、市骨干教師和學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，有2 人成為學(xué)校學(xué)科組組長，通過這批骨干教師的帶動(dòng)，全校教師的信息素養(yǎng)和課程整合能力有較大的提高。 %的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)方式在適當(dāng)時(shí)可以使用，說明我們的學(xué)生在改變學(xué)習(xí)觀念方面還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。 通過課題研究改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并得到學(xué)生的認(rèn)同 通過課題研究，對校教師的教學(xué)觀念、如何正確處理教學(xué)方法和教育技術(shù)的關(guān)系、如何運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量等 方面都有很大的提高，并且在具體的教學(xué)行為上可以靈活運(yùn)用教育技術(shù)、采用形式多樣的教學(xué)方法。過程如下：教師介紹案例的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)目標(biāo)、方法、資源來源或制作方法→教師、學(xué)員共同討論、剖析案例的設(shè)計(jì)→教師觀摩該案例的教學(xué)錄像或?qū)嶋H課堂教學(xué)→學(xué)員討論案例的教學(xué)實(shí)施→學(xué)員改造形成新的案例→改造后的新的案例在學(xué)員中交流→新案例再修改。媒體播放衛(wèi)星發(fā)射的錄像，和讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)衛(wèi)星發(fā)躰的資料，在課堂上進(jìn)行討論。要學(xué)好物理要求學(xué)生對許多物理現(xiàn)象 .物理情景 .物理模型等有足夠認(rèn)識和體驗(yàn)。因此教師在課堂教學(xué)中，一定要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)行物理課本 (試驗(yàn)修訂本?必修 )第一冊的緒言。但是，教師可以使教學(xué)活動(dòng)從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，嘗試在互相交流、合作中共同進(jìn)步。在信息課堂上以其它學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，對學(xué)生的驅(qū)動(dòng)更強(qiáng)，更能體現(xiàn)出信息學(xué)科與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù) 過程中也不自覺地提高了其信息素養(yǎng)。最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。很多學(xué)生不會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺，學(xué)生的 探究 精神和 探究能力 差。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老。 教師指導(dǎo)，師生共同討論學(xué)