信息技術與課程整合的理論基礎(編輯修改稿)
2025-06-16 01:25 本頁面
【文章內容簡介】 最深刻的； ，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進。 南瓜生長模式研究 ? 某國教育部在全國各地一百多所試驗學校開展南瓜生長模式研究項目。該項目要求所有學校同時播種南瓜，學生們每天仔細觀察當地南瓜種子的生長情況，并將南瓜的生長情況發(fā)布到網上的特定地方，學生們可以通過 Inter 與其他地區(qū)試驗學校所觀察的結果進行比較，以了解在不同氣候與地理條件下南瓜的生長情況，最后由學生來總結出南瓜的生長模式，以及地理和氣候條件對南瓜生長的影響。 針對該項目所進行的活動 ， 你認為： (1)是不是可以用行為主義和認知主義學習理論來解釋學生的活動 ？為什么 ？ (2)如何用建構主義理論來解釋學生的活動 ？ 對我國學校教育有什么啟示 ？ 教學理論 教學理論 是研究關于教學各方面問題的理論 ， 其研究課題涉及教學過程 、 教學原則 、 教學模式和方法等 。 ? 與學習理論的關系？ 教學理論的研究范疇 ? 研究 教學的價值、目的和教學活動的具體目標 。 ? 研究 教學的本質 ，揭示教學過程的因素、結構及其客觀規(guī)律。 ? 研究 教學內容 ，探討社會、教師、學生與教學內容的制約關系。 ? 研究 教學的模式 、 原則和組織形式 ，研究教學的手段和方法 ，為教學實踐活動建立規(guī)范，提出要求。 教學理論的研究范疇 (續(xù) ) ? 研究 教學評價 ，探討教學評價的標準、要求和手段，為調整教學活動環(huán)節(jié)，保證和提高教學質量提供可靠的反饋系統(tǒng)。 ? 研究 教學藝術的理論和實踐 ，研究教學科學和教學藝術的聯系、結合。 ? 研究國外 新的教學思想和教學實踐 ，借鑒和吸收世界各國先進的經驗或成果。 布魯納的 “ 結構 發(fā)現 ” 教學理論 ? 在教學方法上提倡發(fā)現法 ? 發(fā)現法特點 ? 強調學習的過程，而不只是最后的結果。 ? 強調直覺思維。 ? 強調內在動機。 奧蘇伯爾的教學理論 ? 奧蘇伯爾的 “ 有意義接受學習 ” ? “ 接受學習 ”與“ 發(fā)現學習 ” ? “ 意義學習 ”與“ 機械學習 ” ? 要實現“意義學習”關鍵是要能在新概念、新知識與學習者原有認知結構之間建立起非任意的實質性聯系。反之，如不能建立起這種“聯系”，不僅“傳遞 — 接受”教學方式將是機械的、無意義的，就是“發(fā)現式教學”也不可能實現有意義學習的目標。 奧蘇伯爾的教學理論 ? 教學原則與策略 ? 逐漸分化原則 ? 整合協(xié)調原則 ? 先行組織者策略 ? 是在教學中首先呈現的一種引導性材料，這個材料具有較高的抽象、概括和綜合水平。 ? 提出先行組織者 —— 逐步分化 —— 綜合貫通 贊科夫的 “ 發(fā)展性 ” 教學理論 ? 發(fā)展教學理論的基本觀點 ? “
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