信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)-展示頁
2025-05-23 01:25本頁面
【正文】 解，而且有助于信息的存儲和提取。 ? 人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息，要留有加工或思考的時(shí)間。 ? 代表人物 ? 苛勒： 頓悟說 ? 布魯納： 認(rèn)知 發(fā)現(xiàn)說 ? 加涅： 信息加工模式 二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí) 是知覺的重新組織，是對所遇到的環(huán)境條件的 認(rèn)知 。 ? 環(huán)境 和 條件 ，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。 ? 代表人物 ? 古典行為主義理論： 華生 、 桑代克 ? 新行為主義理論： 斯金納 斯金納操作條件反射學(xué)說 ? 主要觀點(diǎn)： 一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。第二章 信息技術(shù)與課程整合的 理論基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 布魯納的“結(jié)構(gòu)─發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)概述 “以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì) “以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論 奧蘇伯爾的教學(xué)理論 贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論 巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論 加德納的多元智能理論 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì) ? 行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 人本主義學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論 是揭示人類學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說。 一、行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 對“學(xué)習(xí)”的解釋 ? 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（ SR）就是所謂的學(xué)習(xí)。 Skinner 斯金納箱 一、行為主義學(xué)習(xí)理論 ? 學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。 ? 斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論， “ 刺激 反應(yīng) 強(qiáng)化 ”理論 反應(yīng) + 強(qiáng)化 增強(qiáng)反應(yīng) 反應(yīng)無強(qiáng)化 減弱反應(yīng) 反應(yīng) +懲罰 壓抑反應(yīng) 斯金納的程序教學(xué)法 ? 把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子 ? 要求學(xué)生作出積極反應(yīng) ? 及時(shí)的反饋和強(qiáng)化 ? 因人而宜，自定步調(diào) ? 學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯誤率 二、 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 對“學(xué)習(xí)”的解釋 ? 認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動的刺激 — 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。 ? 學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程 ? 促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件： 內(nèi)在條件 與 外在條件 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的過程 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)部強(qiáng)化 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)
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