【正文】 （（ 1）羅布耶專(zhuān)著中專(zhuān)門(mén)針對(duì)以教師講授為主的）羅布耶專(zhuān)著中專(zhuān)門(mén)針對(duì)以教師講授為主的 ““ 主導(dǎo)型主導(dǎo)型 ”” 整合模式所整合模式所設(shè)計(jì)的各種設(shè)計(jì)的各種 實(shí)施原則與策略實(shí)施原則與策略 有較大的缺陷（有較大的缺陷（ 缺奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo)缺奧蘇貝爾學(xué)與教理論的指導(dǎo)）；）； （（ 2）羅布耶專(zhuān)著中專(zhuān)門(mén)針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的）羅布耶專(zhuān)著中專(zhuān)門(mén)針對(duì)以學(xué)生自主探究為主的 ““ 建構(gòu)型建構(gòu)型 ”” 整合模整合模式所設(shè)計(jì)的式所設(shè)計(jì)的 實(shí)施原則與策略實(shí)施原則與策略 尚存在明顯的不足（尚存在明顯的不足（ 缺相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的支缺相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的支持持 ）；）； （（ 3）羅布耶的專(zhuān)著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的）羅布耶的專(zhuān)著對(duì)于最為重要、最為關(guān)鍵的 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ””的的 研究還很薄弱研究還很薄弱 、更不深入（、更不深入（ 尤其是關(guān)于尤其是關(guān)于 ““ 混合型整合模式混合型整合模式 ”” 實(shí)施原則與實(shí)施原則與策略的研究策略的研究 ）?？梢?jiàn)，在羅布耶的專(zhuān)著中，對(duì)于信息技術(shù)可見(jiàn)，在羅布耶的專(zhuān)著中，對(duì)于信息技術(shù) 與課程整合與課程整合 ““ 途徑與方法途徑與方法 ”” 的認(rèn)的認(rèn)識(shí)，識(shí)， 和和 CEO論壇第論壇第 3年度報(bào)告所開(kāi)出的年度報(bào)告所開(kāi)出的 ““ 處方處方 ”” 相比，確實(shí)有了實(shí)質(zhì)性的提高相比，確實(shí)有了實(shí)質(zhì)性的提高與發(fā)展。論壇年度報(bào)告所開(kāi)處方的具體操作層面。 羅布耶羅布耶 （（ Roblyer, ）） 的的 專(zhuān)著專(zhuān)著 “ 教育技術(shù)整合教育技術(shù)整合于教學(xué)于教學(xué) ” 《《 Integrating Educational Technology into Teaching》》 (于 2023年出版 ) 應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)入 21世紀(jì)以后，隨著教育信息化的深入發(fā)展，西方國(guó)家（特別是美國(guó)）的學(xué)者關(guān)于信息技術(shù) 與 課程整合 “ 途徑與方法途徑與方法 ” 的認(rèn)識(shí)，和上述 CEO論壇第 3年度報(bào)告所開(kāi)出的 “ 處方 ” 相比，有了較大程度的提高。11三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 通過(guò)上面的介紹可以看出，美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度報(bào)告，對(duì)信息技術(shù) 與課程整合理論所面對(duì)的三大問(wèn)題都作出了明確的回答。 為了幫助廣大教師解決如何有效實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的問(wèn)題，CEO論壇的第 3年度報(bào)告還為此開(kāi)出了 “ 處方處方 ” —— 提出了進(jìn)行有效整合的步驟、方法如下： 步驟步驟 1：： 確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)；確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)； 步驟步驟 2：： 確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測(cè)量與評(píng)價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟步驟 3：： 依據(jù)步驟依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，然后按評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì) 整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。 由于 “ 環(huán)境環(huán)境 ” 這一概念含義較廣（ 凡是主體以外的一切人力因素與非人凡是主體以外的一切人力因素與非人力因素都屬于環(huán)境的范疇力因素都屬于環(huán)境的范疇 ），所以 CEO論壇第 3年度報(bào)告所定義的整合內(nèi)涵，和把信息技術(shù)僅僅看成工具的傳統(tǒng)觀念相比，顯然要更 深、更廣，其實(shí)際意義也要重大得多。 包括羅布耶專(zhuān)著的 立立論依據(jù)論依據(jù) 也是基本上按照 Tool模式去描述信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的過(guò)程及作用 。 9三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 所以到 九十年代九十年代 以后，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本形式，在國(guó)際上普遍是采用 Tutor和 Tool（尤其是 Tool） —— 特別強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究的 認(rèn)知工具認(rèn)知工具 。但隨著計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的深入， 過(guò)份夸大程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作用的觀點(diǎn)很快被否定過(guò)份夸大程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作用的觀點(diǎn)很快被否定 ， 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的主要模式也就隨之轉(zhuǎn)向 Tutor和 Tool模式 。8三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 眾所周知，在上個(gè)世紀(jì)的八十年代初，著名的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)者 羅伯特羅伯特 .泰勒泰勒 （ Robert Taylor）曾把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的基本形式概括為 三種三種 ： Tutor(計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)教師 )、Tutee(計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者 )和 Tool(計(jì)算機(jī)作為工具 )，簡(jiǎn)稱(chēng) 3T模式模式 。 它揭示整合的 內(nèi)涵內(nèi)涵 —— 創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 。 …… 為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力世紀(jì)的能力素質(zhì)素質(zhì) ，學(xué)校必須 將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合 。7三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 美國(guó)教育技術(shù)美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第論壇的第 3個(gè)個(gè) 年度年度 （ 2023年） 報(bào)告報(bào)告 美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第 3個(gè)年度報(bào)告指出： “ 數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。6三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究 通過(guò)廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)際上進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合研究的眾多論著中，有三部文獻(xiàn)能較系統(tǒng)、完整地從上述三個(gè)方面論述 整合的理論與方法： 美國(guó)教育技術(shù)美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇的第論壇的第 3個(gè)個(gè) 年度年度 （ 2023年）報(bào)告報(bào)告 ； 羅布耶羅布耶 （（ Roblyer, ）） 的的 專(zhuān)著專(zhuān)著 “ 教育技術(shù)整合教育技術(shù)整合于教學(xué)于教學(xué) ” 《《 Integrating Educational Technology into Teaching》》 (于 2023年出版 )； 國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng) ISTE）為美國(guó)修訂的）為美國(guó)修訂的 ““ 國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版）家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（第三版） ”” 。歸納起來(lái) ,這些錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)涉及以下三個(gè)方面 :5二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 * 對(duì) “ 信息技術(shù) 與 課程整合 ” 的目標(biāo)（意義）不清楚 —— 不清楚不清楚 為什么要整合為什么要整合 ？？ * 對(duì) “ 信息技術(shù) 與 課程整合 ” 的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解 —— 不了解不了解 什么是整合什么是整合 ？？ * 對(duì) “ 信息技術(shù) 與 課程整合 ” 的途徑（方法）沒(méi)掌握 —— 不知道不知道 如何實(shí)施有效的整合如何實(shí)施有效的整合 ？？ 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論都必須能夠?qū)@三個(gè)基本問(wèn)題作出科學(xué)的分析與回答，并且這種回答應(yīng)能夠通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。4二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 信息技術(shù)與課程整合盡管在國(guó)內(nèi)外已開(kāi)展多年，但迄今為止 ，在廣大教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì) “ 信息技術(shù)信息技術(shù) 與課程整合與課程整合 ” 存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)對(duì)目前通過(guò)對(duì)目前 國(guó)際上國(guó)際上 信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐 的認(rèn)真分析的認(rèn)真分析，并結(jié)合，并結(jié)合 中國(guó)中國(guó) 的的 國(guó)情國(guó)情 進(jìn)行深入思考，從而形成關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)行深入思考，從而形成關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識(shí)全新認(rèn)識(shí) ，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出 信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合 的的 科學(xué)理論科學(xué)理論 ，這正是作者撰寫(xiě)本書(shū)的一番苦心與初衷。 其意義是何等重大！其意義是何等重大！ 事實(shí)上，近年來(lái)世界各國(guó)（包括中國(guó)和美國(guó)）盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行事實(shí)上，近年來(lái)世界各國(guó)（包括中國(guó)和美國(guó)）盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)嘗到了苦頭整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)嘗到了苦頭 ———— 正在為此付出沉重的代價(jià)。 3一、引言一、引言 可見(jiàn)可見(jiàn) ,是否有科學(xué)的是否有科學(xué)的 “信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合理論 ”的正確指導(dǎo)是涉及：的正確指導(dǎo)是涉及： 成百上千億元的資金成百上千億元的資金 投入是否能得到合理的回報(bào)，而不致投入是否能得到合理的回報(bào)，而不致付諸東流；付諸東流； 成千上萬(wàn)教師成千上萬(wàn)教師 是否能在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效的整合是否能在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效的整合，而不致成為徒勞無(wú)功的盲目實(shí)踐。的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。 教育信息化需要教育信息化需要 成百上千億元的資金投入成百上千億元的資金投入 ，而且其最終成效必須體現(xiàn)在，而且其最終成效必須體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升（否則教育信息化將沒(méi)有任何意義學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升（否則教育信息化將沒(méi)有任何意義），這就要求信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，），這就要求信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用， 必須強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教必須強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)教學(xué)效果、效率與效益的最大化學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)教學(xué)效果、效率與效益的最大化 。信息技術(shù)與課程深層信息技術(shù)與課程深層次整合理論次整合理論(第一講第一講 )1信息技術(shù)與課程深層次整合理論信息技術(shù)與課程深層次整合理論(第一講第一講 )一、引言一、引言二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容二、信息技術(shù)與課程整合理論的核心內(nèi)容 三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究三、國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果四、西方國(guó)家信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀及效果五、通過(guò)對(duì)國(guó)外五、通過(guò)對(duì)國(guó)外 “整合整合 ”理論與實(shí)踐的分析、思考形成的理論與實(shí)踐的分析、思考形成的 新新 “整合整合 ”理論理論六、中國(guó)特色新六、中國(guó)特色新 “整合整合 ”理論與國(guó)外理論與國(guó)外 “整合整合 ”理論的比較理論的比較2一、引言一、引言 自九十年代以來(lái)，世界各國(guó)（包括發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家）無(wú)一不強(qiáng)調(diào)自九十年代以來(lái)，世界各國(guó)（包括發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家）無(wú)一不強(qiáng)調(diào)““ 要用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化要用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化 ”” ，并把教育信息化作為促進(jìn)各級(jí)，并把教育信息化作為促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。各類(lèi)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。 效果效果 的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高； 效益效益 的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對(duì)教育來(lái)說(shuō)的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（對(duì)教育來(lái)說(shuō) ,“ 更大更大的產(chǎn)出的產(chǎn)出 ”” 就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；就是要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）； 效率效率 的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。 顯然，這將涉及顯然，這將涉及 幾百萬(wàn)乃至上千萬(wàn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐幾百萬(wàn)乃至上千萬(wàn)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐 ，并且要求廣大，并且要求廣大教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程（即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程（即實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合），課程的有效整合）， 這就必須要有科學(xué)的這就必須要有科學(xué)的 信息技術(shù)與課程整合理論信息技術(shù)與課程整合理論 的正的正確指導(dǎo)才有可能確指導(dǎo)才有可能 。而不致成為徒勞無(wú)功的盲目實(shí)踐。正在為此付出沉重的代價(jià)。這正是作者撰寫(xiě)本書(shū)的一番苦心與初衷。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn) 對(duì)這三個(gè)基本問(wèn)題的對(duì)這三個(gè)基本問(wèn)題的研究及其結(jié)論就是信息技術(shù)與課程整合理論的研究及其結(jié)論就是信息技術(shù)與課程整合理論的 核心內(nèi)容核心內(nèi)容 。 這三部文獻(xiàn)不僅理論體系較完整、論述較深入，而且在美國(guó)乃至國(guó)際上都具有一定的代表性