【正文】 同學科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的要遵循共同的 指導思想指導思想 與與 實施原則實施原則 。若。若 從這個意義上說，各學科的整合都應(yīng)遵循的從這個意義上說，各學科的整合都應(yīng)遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法（可稱共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法（可稱之為之為 ““ 大方法大方法 ”” ）） 。 下面五條下面五條 就是我們經(jīng)過多年的就是我們經(jīng)過多年的 整合實踐和深入的理論思考而形整合實踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的成的、關(guān)于各學科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的 指導思想指導思想 與與 實施原則實施原則 ，這也，這也就是我們?yōu)閺V大教師開出的就是我們?yōu)閺V大教師開出的 實施深層次整合的實施深層次整合的 ““ 處方處方 ”” 。 ① 要運用先進的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）來指導 “ 整合 ” ； ② 要緊緊圍繞 “ 主導 — 主體相結(jié)合 ” 新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合； ③ 要運用 “ 學教并重 ” 教學設(shè)計理論進行 “ 整合 ” 課的教學設(shè)計； ④ 要重視各學科教學資源的建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā) —— 這是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式 。 上述上述 ““ 處方處方 ”” 是根據(jù)我們對整合內(nèi)涵的深刻認識并通過長達十多年的實踐探索是根據(jù)我們對整合內(nèi)涵的深刻認識并通過長達十多年的實踐探索而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學眾多學科教學實踐的檢驗，都能達到深層次整而形成，而且已經(jīng)通過幾百所中小學眾多學科教學實踐的檢驗，都能達到深層次整合的目標，取得良好的教學效果。合的目標，取得良好的教學效果。 33 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 具有中國特色的 “ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 ” 與西方國家現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合理論至少存在以下五個方面的區(qū)別，或者說在這幾方面有所創(chuàng)新與發(fā)展。 對信息技術(shù)與課程整合的、對信息技術(shù)與課程整合的 ““ 定義與內(nèi)涵定義與內(nèi)涵 ”” 的認的認識更為深化識更為深化 “ 所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來 營造一種信息化教學環(huán)境營造一種信息化教學環(huán)境 ，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以 ‘ 自主、探究、合作 ’ 為特征的 教與學教與學方式方式 ，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革 —— 由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?‘ 主導 — 主體相結(jié)合 ’ 的教學結(jié)構(gòu)。 ” 由此定義可見，它包含三種基本屬性： 營造信息化 教學環(huán)境 、實現(xiàn)新型 教與學方式 、變革傳統(tǒng) 教學結(jié)構(gòu) 。而美國與西方國家對于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認識一般只停留在 第一種屬性 （ 營造信息化教學環(huán)境 ）或是 第二種屬性 （ 實現(xiàn)新型教與學方式 ），最多也只是同時考慮 第一、第二這兩種屬性 ，而從來沒有西方學者考慮到 第三種屬性 （ 變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu) ）。 正是由于對 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認識存在這一重大缺陷，導致美國與西方國家在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，難以找到真正有效的實施深層次整合的途徑與方法 。 34 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 2023年 3月美國教育部 “ 教育技術(shù)辦公室 ” 制定了最新一論的 “ 美國國家教育技術(shù)計劃 ” ，該計劃比較了九十年代以來“ 信息化 ” 在商業(yè)領(lǐng)域的成功經(jīng)驗和在教育領(lǐng)域的成效不顯的教訓， 最后總結(jié)出一條重要規(guī)律最后總結(jié)出一條重要規(guī)律 ———— 要想教育信息化像經(jīng)濟信要想教育信息化像經(jīng)濟信息化一樣取得顯著成效，息化一樣取得顯著成效， 必須對教育系統(tǒng)進行必須對教育系統(tǒng)進行 ““ 結(jié)構(gòu)性變革結(jié)構(gòu)性變革 ””，而不能停留在，而不能停留在 ““ 教學手段與方法教學手段與方法 ”” 的改變上的改變上 。這一認識是相。這一認識是相當深刻的當深刻的 ；但是他們至今并不知道該如何來改變這種結(jié)構(gòu)，甚至這種結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵也還沒搞清楚（迄今為止，國際上的信息技術(shù)與課程整合理論往往都是只從改變 “ 教學環(huán)境教學環(huán)境 ” 或改變“ 教與學方式教與學方式 ” 的角度去定義整合的內(nèi)涵，只有我們中國的整合理論才從變革 “ 教學結(jié)構(gòu)教學結(jié)構(gòu) ” 的高度去定義整合的內(nèi)涵，并作為我們開展教育信息化、深化各級各類學校教學改革的重要指導思想，因而能取得比較顯著的成效）。 ———— 這是值得我們牢牢記取的經(jīng)驗教訓這是值得我們牢牢記取的經(jīng)驗教訓 。35 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 對指導信息技術(shù)與課程整合的、對指導信息技術(shù)與課程整合的 ““ 先進教育理論先進教育理論”” 的認識有所拓展的認識有所拓展 指導信息技術(shù)與課程整合的先進教育理論包括 支持 教師講授為主 的學與教理論 ，也包括 支持學生 自主探究為主 的學與教理論 ，在這方面我們與西方學者的看法是一致的；和他們不同的是，我們認為對于信息技術(shù)與課程整合來說， 還有一個同樣重要的指導理論就是 “ 教學結(jié)構(gòu)理論 ” 。如上所述，整合 內(nèi)涵 的第三種屬性是要 變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu) —— 即要改變 “ 以教師為中心 ” 的教學結(jié)構(gòu)， 創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體地位的 “ 主導 — 主體相結(jié)合 ” 教學結(jié)構(gòu)。這正是 “ 整合 ” 的 實質(zhì)實質(zhì) 與 落腳點落腳點 ，也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征所在。 而為了闡明這一本質(zhì)特征，使整合的實質(zhì)與落腳點能夠真正貫徹落實，就離不開教學結(jié)構(gòu)理論的支持 。 所謂 教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。是 教學系統(tǒng)中 ” 教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容 ” 等四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn) 。 “整合 ” 的 實質(zhì)實質(zhì) 與 落腳點落腳點 既然是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程的整合就 一定要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來實施 ，才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標，取得 “ 整合 ” 的實質(zhì)性成效；否則將會迷失 “ 整合 ” 的方向， 把一場教學過程的深化改革，變成簡單、機械的技術(shù)手段運用與操作 。如果進行這樣的整合，那是沒有多大意義的。 36 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 所提出的信息技術(shù)與課程整合的、所提出的信息技術(shù)與課程整合的 ““ 途徑與方法途徑與方法”” 更為有效更為有效 下面五條是我們經(jīng)過多年的整合實踐和深入的理論思考而形成的、實現(xiàn)深層次整合的有效途徑與方法（ 或曰：實施深層次整合的 “ 處方 ” ）。 ① 要運用先進的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）要運用先進的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）來指導來指導 ““ 整合整合 ”” ；； ② 要緊緊圍繞要緊緊圍繞 ““ 主導主導 —— 主體相結(jié)合主體相結(jié)合 ”” 新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合；新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合； ③ 要運用要運用 ““ 學教并重學教并重 ”” 的教學設(shè)計理論、方法進行的教學設(shè)計理論、方法進行 ““ 整合整合 ”” 課的教學設(shè)課的教學設(shè)計；計； ④ 要重視各學科教學資源的建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā)要重視各學科教學資源的建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā) ———— 這這是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提；是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式。要結(jié)合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式。 上述 “ 處方 ” 是根據(jù)我們對整合內(nèi)涵的深刻認識并通過長達十多年的實踐探索而形成（ 這里要特別強調(diào)其中的這里要特別強調(diào)其中的 第二第二 和和 第三第三 兩條兩條 ），而且已經(jīng)通過幾百所中小學眾多學科教學實踐的檢驗，可以說累試不爽 —— 都能達到深層次整合的目標，取得良好的教學效果。 37 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 為衡量信息技術(shù)與課程整合的實施效果提出了、為衡量信息技術(shù)與課程整合的實施效果提出了新的準則新的準則 由于 教學結(jié)構(gòu)是教學系統(tǒng) 四個要素 （ 教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容 ）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn) ，所以 如果想要圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一 實質(zhì)實質(zhì)與 落腳點落腳點 來進行整合 ，就要求教師在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須密切關(guān)注教學系統(tǒng)四個要素的地位與作用 —— 看看通過自己實施的整合， 能否使這四個要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變 （其中最重要的是教師與學生地位、作用的改變，以及師生關(guān)系的改變） ？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？ 只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并采取相應(yīng)的措施，才能實現(xiàn)有效的整合。這也正是衡量整合效果與整合層次深淺的依據(jù)或準則。 對信息技術(shù)與課程整合的教學模式作出了新的、對信息技術(shù)與課程整合的教學模式作出了新的劃分并進行了新的探索劃分并進行了新的探索 新型教學結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。 教學模式 屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于一般的教學方法或教學策略 。一般的教學方法或教學策略是指教學過程中采用的某一種方法或某一種策略，而教學模式則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合。 38 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。由于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 也就是 “ 信息技術(shù)與學科教學整合 ” ， 而學科教學過程涉及三個階段 ：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關(guān)的 “ 課內(nèi)階段 ” ，另外兩個是 “ 課前 ” 與 “ 課后 ” 階段 —— 這二者也可合稱為一個 “ 課外階段 ” ，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學模式只有兩種，即按照所涉及教學階段來劃分的 “ 課內(nèi)整合模式 ” 與“ 課外整合模式 ” 兩種。 目前 西方發(fā)達國家比較關(guān)注 信息技術(shù)與 “ 課前 ” 、 “ 課后 ” 教學過程的整合（即 “ 課外整合模式 ” ），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的、值得我們借鑒的經(jīng)驗，例如 Webquest（ 基于網(wǎng)絡(luò)的探究模式 ）和 Justintime Teaching(適時教學模式，簡稱 JiTT)；尤其是 Webquest 這種模式更是在全球范圍內(nèi)廣為流傳，在我們國內(nèi)也有很大影響。 我們 中國學者則比較關(guān)注 “ 課內(nèi)整合教學模式 ” 。 由于課堂教學涉及 不同不同學科學科 、不同 教學策略教學策略 和不同的 技術(shù)支撐環(huán)境技術(shù)支撐環(huán)境 等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式分類要復雜一些。例如， 可按學科劃分、可按教學策略劃分、可按技術(shù)支撐環(huán)境劃分等多種不同的課內(nèi)整合教學模式 。 上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學模式，都有各自不同的實施步驟與方法，如能掌握這些實施步驟與方法，都能取得有效整合的理想效果。許多試驗學校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了上面所述整合 “ 處方 ” 的前 4條，再結(jié)合自身的教學實踐與學科特點，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持 “主導 — 主體型 ” 教學結(jié)構(gòu)的各種新型教學模式來。 39 40演講完畢，謝謝觀看！