信息技術(shù)與課程整合3-理論基礎(chǔ)-資料下載頁
2025-02-15 20:19本頁面
【正文】 ，感覺特別舒服。于是，他被觸動(dòng)了 ,如果把跑鞋制成威化餅的樣式，會(huì)有怎樣的效果呢？于是，他就拿著妻子做威化餅的特制鐵鍋到辦公室研究起來，之后，制成了第一雙鞋樣。這就是有名的耐克鞋的發(fā)明。 驗(yàn)證階段 驗(yàn)證階段又叫實(shí)施階段，主要是把通過前面三個(gè)階段形成的方法、策略，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求得到更合理的方案。這是一個(gè)否定 肯定 否定的循環(huán)過程。通過不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，從而得出最恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性思維過程。 ? 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) – 好奇心 – 質(zhì)疑 – 開放性的問題 – 知識的探究 P75－ 80 現(xiàn)代教育技術(shù)對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的 重要意義 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一 —— 建構(gòu)主義是對上述五個(gè)環(huán)節(jié) ,尤其是對發(fā)散思維培養(yǎng)的有力支持； 基于計(jì)算機(jī)的軟件工具、建模工具可以對直覺思維和邏輯思維培養(yǎng)提供有力支持； 優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件可對形象思維和邏輯思維培養(yǎng)提供有力支持； 基于因特網(wǎng)的“合作式學(xué)習(xí)”可以為發(fā)散思維、辯證思維以及合作精神的培養(yǎng)提供有力支持； 基于網(wǎng)絡(luò)資源的“研究性學(xué)習(xí)”可以為整個(gè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支持。 多元智能理論 ? 零點(diǎn)項(xiàng)目 ( Harvard Project Zero ) – 1967年，哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院 – 主要研究任務(wù)是如何在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維。歷時(shí) 20多年。 世界第一顆人造地球衛(wèi)星 ? 加德納 （ Howard Gardner） – “零點(diǎn)項(xiàng)目”的主持人 – 世界著名教育心理學(xué)家，被譽(yù)為“多元智能理論”之父。 – 多元智能理論是 90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。 多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋！ ? 傳統(tǒng)智力觀 – 傳統(tǒng)的智力觀和皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的，以整合方式存在的一種能力。 – 智力商數(shù)（ IQ） ? 多元智能的智力定義 – 智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。 – 智力不是一種能力而是 一組能力 ；另一方面，智力不是以整合的方式存在，而是以 相互獨(dú)立 的方式存在的。 ? 多元智能理論 言語語言智能 邏輯數(shù)理智能 視覺空間智能 音樂節(jié)奏智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際交往智能 內(nèi)省智能 自然觀察智能 ? 多元智能理論的要點(diǎn) – 每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能 – 大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平 – 多種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用 – 每一種智能類別存大多種表現(xiàn)形式 – 存在其他智能的可能性 P83 ? 智能類型與教學(xué)方法 ? 促進(jìn)多元智能發(fā)展的主導(dǎo)模式－主題教學(xué) ? 教育技術(shù)與多元智能的發(fā)展 – 作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺 – 利用信息技術(shù)為多元智能發(fā)展提供 /設(shè)計(jì)豐富的、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí) – 利用信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展 – 作為多樣化的學(xué)習(xí)工具和評價(jià)工具 ? 參考文獻(xiàn)： ? 何克抗，建構(gòu)主義 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ? 鐘志賢，多元智能理論與教育技術(shù)，電化教育研究， 2023（ 3）
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