信息技術(shù)與課程整合3-理論基礎(chǔ)(已修改)
2025-02-23 20:19 本頁面
【正文】 信息技術(shù)與課程整合 第三章 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ) 1. 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論 2. 建構(gòu)主義理論 3. 創(chuàng)造性思維理論 4. 多元智能理論 教學(xué)結(jié)構(gòu)理論 ? 教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及其特征 – 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。 ? 兩種教學(xué)結(jié)構(gòu) – 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 特點(diǎn)： – 教師 是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程 – 學(xué)生 是知識(shí)傳授的對象，是外部刺激的被動(dòng)接受者 – 教學(xué)媒體 是輔助教師教的演示工具 – 教材 是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源 – 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 優(yōu)點(diǎn) ： – 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便 于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流 – 有利于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授 ? 缺點(diǎn)： – 完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) – 以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 特點(diǎn)： – 學(xué)生 是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者 – 教師 是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者 – 教學(xué)媒體 是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具 – 教材 不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)生還可以從其他途徑獲取大量知識(shí) – 以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 優(yōu)點(diǎn)： – 在學(xué)習(xí)過程中有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行 ? 缺點(diǎn)： – 忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程上的重要作用 – 教學(xué)容易偏 離教學(xué)目標(biāo)要求 ? “主導(dǎo)－主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu) – 在基本保留“傳遞－接受”式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的條件下，對這種進(jìn)程的 改造 。 在此進(jìn)程中，積極利用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，并在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過人機(jī)交互讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 – “主導(dǎo)－主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) ? 教師 是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者 ? 學(xué)生 是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者； ? 教學(xué)媒體 既可以是輔助教師教的形象化教學(xué)工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具； ? 教材 不唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象和多種教學(xué)資源獲取多方面的知識(shí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 魚牛的故事 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 建構(gòu)主義的淵源 – 個(gè)人建構(gòu)主義：皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 ? 同化與順應(yīng) ? 平衡 – 社會(huì)建構(gòu)主義：維果斯基的“歷史文化發(fā)展”理論 – 高級(jí)心理機(jī)能 – 活動(dòng)、社會(huì)文化環(huán)境 維果斯基的“歷史文化發(fā)展”理論 人的心理過程是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。 文化活動(dòng)：人的活動(dòng)是一種文明的活動(dòng)，這種
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