【正文】 現(xiàn)代教育技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 第 十章 信息技術(shù)與課程整合 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論 一、信息技術(shù)與課程整合的定義 （一）什么是信息技術(shù) ? 信息技術(shù)（ Information Teonlogy,IT） 應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門(mén)綜合技術(shù)。 ? 具體來(lái)講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面的技術(shù)：感測(cè)與識(shí)別技術(shù) 信息傳遞技術(shù) 信息處理與再生技術(shù) 信息使用技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) 它的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面： （ 1）手段。 即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)； (2)方法 。 即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) 二、 信息技術(shù)的特征 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影 響和推動(dòng)作用。產(chǎn)生如此強(qiáng)大的作用是由 它的特征所決定的，具體表現(xiàn)為： (1)數(shù)字化 (3) 智能化 (5) 多媒體化 (2)網(wǎng)絡(luò)化 (4) 個(gè)人化 (6) 虛擬化 現(xiàn)代教育技術(shù) (1) 數(shù)字化 數(shù)字技術(shù)是信息技術(shù)的核心基礎(chǔ)。數(shù)字化技 術(shù)可以將多種媒體信息數(shù)字化，如文字、 符號(hào)、圖形、聲音、影像等，為信息的統(tǒng) 一處理和傳輸提供了基礎(chǔ)。 現(xiàn)代教育技術(shù) (2) 網(wǎng)絡(luò)化 計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類(lèi)帶入了 全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把分布在各地的具有獨(dú) 立處理能力的眾多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過(guò)通信鏈 路聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。 現(xiàn)代教育技術(shù) (3) 智能化 用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬、延伸和擴(kuò)展人類(lèi)的智能， 使機(jī)器具有人類(lèi)的思維和邏輯判斷能力。 在通信領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)具有類(lèi)似人類(lèi)大腦思維 能力的智能通信網(wǎng)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)提供的某種服 務(wù)因故障中斷時(shí)，它可以自動(dòng)診斷故障， 恢復(fù)原來(lái)的服務(wù)。 現(xiàn)代教育技術(shù) (4) 個(gè)人化 信息技術(shù)將實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為目標(biāo)的通信方式， 充分體現(xiàn)可移動(dòng)性和全球性。它所實(shí)現(xiàn)的 目標(biāo)簡(jiǎn)稱(chēng)為 5W，即無(wú)論何人（ Whoever） 在任何時(shí)候（ Whenever）和任何地方（ Wherever）都能自由地與世界上其他任何 人（ Whomever）進(jìn)行任何形式（ Whatever ）的通信。 現(xiàn)代教育技術(shù) (5) 多媒體化 電 子通信和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息傳輸，融合了 超文本技術(shù)和超媒體技術(shù)，集文本，圖形 、圖像、聲音和視頻于一體。信息傳遞的 多媒體化能夠消除信息的不確定性，有利 于受眾的認(rèn)知。 現(xiàn)代教育技術(shù) (6) 虛擬化 人們通過(guò)由計(jì)算機(jī)仿真生成的虛擬現(xiàn)實(shí)情境 去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。包括虛 擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬圖 書(shū)館、虛擬學(xué)社等。虛擬教育可分為校內(nèi) 模式和校外模式。 二、信息技術(shù)與課程整合的定義 北京師大何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。 華南師大李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。 華東師大祝智庭教授認(rèn)為：課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)對(duì)某一知識(shí)領(lǐng)域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來(lái)時(shí)，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。 西北師大南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域 :班級(jí)授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段。 二、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) （一）信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)層面 信息技術(shù)與課程整合通常有兩種途徑：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課，而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。 第一層面：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實(shí)完全隔離。按照教材的安排和課時(shí)的要求來(lái)設(shè)計(jì)所有教學(xué)活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較少，就安排一些討論，一多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如果課程內(nèi)容較多，就采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，力保不超時(shí)、不少時(shí)。雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件，但是輔導(dǎo)軟件也都在上述思想下編制出來(lái)，因此也沒(méi)有什么突破。整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織都和傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍然是被動(dòng)的反應(yīng)者、知識(shí)被灌輸?shù)膶?duì)象。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。 第二層面：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)與課程整合的第一階段基本上都是封閉的、以個(gè)別化學(xué)習(xí)和講授為主。在第二階段，教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會(huì)發(fā)生較大的變化。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開(kāi)放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。按照對(duì)學(xué)生能力由低到高的培養(yǎng)順序，此階段著重培養(yǎng)學(xué)生的能力分別是：信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。 層面一和層面二不存在誰(shuí)先誰(shuí)后的關(guān)系，在信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的時(shí)候，這兩個(gè)層面的整合方式同時(shí)存在，二者的差別主要在教學(xué)指導(dǎo)思想上。 第三層面：全方位的課程整合 前兩個(gè)階段雖然彼此之間有很大的差異，但是，他們都沒(méi)有使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)組織架構(gòu)進(jìn)行全面的改革和信息化。當(dāng)前兩個(gè)階段在較大范圍內(nèi)得到推廣和使用，并取得很大成功時(shí)，當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時(shí)，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時(shí)，必然會(huì)推動(dòng)