【正文】 信息技術(shù)與課程的深層次整合 和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 1 信息技術(shù)與課程的深層次整合 和基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 2 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 到目前為止還是有很多人總是把 CAI和信息技術(shù)與課程整合等同起來，這是一種誤解。眾所周知，國際上信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段： ◆ CAI（ ComputerAssisted Instruction計算機輔助教學）階段 —— 60年代初至 80年代中期； ◆ CAL（ ComputerAssisted Learning計算機輔助學習）階段 —— 80年代中期至 90年代中期； ◆ IITC（ Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合） 階段 —— 90年代中期至今。 3 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ 信息技術(shù)與課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注 、 非常重視的一個研究課題。 信息技術(shù) 與課程整合，不是把 信息技術(shù) 僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的 教學環(huán)境 ， 以實現(xiàn)能支持 自主探索 、 多重交互 、 情境創(chuàng)設(shè) 、 合作學習 、 資源共享 等多方面要求的 學習方式 ，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來， 使課堂的 教學結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本改變（ 教學結(jié)構(gòu) 改變的主要標志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。 這正是我們素質(zhì)教育的重點目標（創(chuàng)新人才培養(yǎng)）所需要的。西方發(fā)達國家，尤其是美國則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng) 21世紀人才的根本措施（見美國教育部 2023年“教育技術(shù)白皮書”）。 總之， 信息技術(shù) 與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目標、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是當前國際上教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。 4 一、什么是“信息技術(shù)與課程整合”？ CAI僅僅是對教學手段與教學方法的改變，它基本上沒有改變教學內(nèi)容，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)。所以CAI和 信息技術(shù)與課程整合 二者之間存在較大的區(qū)別。 下面回到我們今天要講的主題 —— 如何通過 信息技術(shù)與課程的深層次整合 來實現(xiàn) 基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 。 關(guān)于這個問題我想從五個方面來談： 5 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “瓶頸”問題 敢問路在何方？ 信息技術(shù)與課程整合對我國當前教 育深化改革的現(xiàn)實意義 如何實現(xiàn) 信息技術(shù)與課程的深層次整合 通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合 實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展 6 二、如何通過信息技術(shù)與課程的深層 次整合實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 教育信息化深入發(fā)展進程中的 “瓶頸”問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ① 硬件設(shè)施高速增長 校園網(wǎng)數(shù)量四年增長十多倍； 校園網(wǎng)帶寬速率也有大幅提升。 7 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 1） 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應用狀況令人擔憂 ◆ 80%以上只用于開設(shè)信息技術(shù)必修課，沒有其他的教育教學應用。 ◆ 在其余 20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統(tǒng)，電子圖書館，財務報表，學生成績統(tǒng)計 ?? 等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在 CAI的應 用水平）。 ◆ 真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術(shù)與課程整合實現(xiàn)教育深化改革（即真正 圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心” 教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導 —— 主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)這一目標來進行整合 ） 的學校不到5%。 8 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網(wǎng)建設(shè)需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）?！按笸度霊写螽a(chǎn)出，高投資應有高效益” 。 學校的產(chǎn)出是高素質(zhì)人才，學校的效益應體現(xiàn)在各學科教學質(zhì)量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離： “大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益” 。 很多學校的信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）建設(shè)只用于 開設(shè)信息技術(shù)必修課程，而沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質(zhì)量的提升（更不用說大幅度的提升） —— 這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ”（關(guān)鍵所在）。 9 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當然， 信息技術(shù)課作為必修課開設(shè)，無疑對提高學生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的，但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門課的效益上，那樣的效益就未免太低了（如果只是開設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。 10 教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2） 制約 教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 所以，能否運用信息技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質(zhì)量，實在是當前教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵所在 —— 信息技術(shù)與課程整合必需在提升 各學科的教學質(zhì)量與效率方面狠下功夫。 這個問題 —— 即如何信息運用技術(shù)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡環(huán)境）來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質(zhì)量的問題，不僅是中國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵問題，也是當今世界各國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關(guān)鍵問題。 從 2023年 12月召開的 ICCE國際會議的主題“ ICT教育應用的第二浪潮（ Second Wave） —— 從輔助教與學到促進教育改革”，也可看到這種變化趨勢。 怎么辦 —— 解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 11 敢問路在何方？ 解決上述問題 （即如何運用信息技術(shù)環(huán)境，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境來促進教育深化改革大幅提升中小學各學科教學質(zhì)量的問題） 的辦法 、出路在哪里？ 目前國際上普遍認為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施 呢？有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的科學理論又在那里呢？ （ 1）向發(fā)達國家學習 （ 2）從實踐中自主創(chuàng)新 12 敢問路在何方？ （ 1） 向發(fā)達國家學習 —— 先看理論