信息技術(shù)與課程整合的基本理論培訓(xùn)課件-資料下載頁(yè)
2025-02-15 20:23本頁(yè)面
【正文】 展知識(shí)，是一個(gè)很好的創(chuàng)意。 ? 信息技術(shù)與課程整合的層次 – 三階段十層次 ? 信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)階 交流 傳播 個(gè)別 輔導(dǎo) 資源 環(huán)境 信息 加工 研發(fā) 工具 情境 探究 協(xié)作 工具 教學(xué) 評(píng)價(jià) 開放式的、以資源為中心的課程整合 演示 工具 封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 教學(xué)變革 ? 信息技術(shù)與課程整合不排斥 CAI課件輔助教學(xué)，但超越了信息技術(shù)只作為輔助教師教的工具。 ? 信息技術(shù)與課程整合更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、交流合作的工具，實(shí)現(xiàn)以 “自主、探究、合作 ”為特征的教與學(xué)方式。 –信息技術(shù)與課程整合的最大原則 合適： 合適的時(shí)機(jī) 合適的內(nèi)容 合適與有效 有效： 教學(xué)的有效 能力的培養(yǎng) ? 參考文獻(xiàn)： – 何克抗，信息技術(shù)與課程深層次整合的理論和方法 – 何克抗， TPACK—美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展 – 祝智庭，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：理論框架與案例研究，p/24826 – 馬寧、余勝泉，信息技術(shù)與課程整合的層次， 何克抗教授簡(jiǎn)介 ? 1937年 8月生，廣東省大埔縣人。 ? 1963年于北京師范大學(xué)物理系無(wú)線電電子學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，現(xiàn)為北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。 ? 1993年 12月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。 2023年 6月至 2023年 5月任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任；目前是全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)主任，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì) (GCICE)第一副主席，國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì) (ICCE)執(zhí)行委員，國(guó)際著名刊物 JCAL（ Journal of Computer Assisted Learning,計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）編委。 ? 主要學(xué)術(shù)成就 ? 創(chuàng)造性思維理論 ? 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 ? 兒童思維發(fā)展新論 ? 語(yǔ)覺論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論） ? 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 ? 主要論文 – 多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展趨勢(shì) () – CAI的理論基礎(chǔ)和以學(xué)為中心的課件設(shè)計(jì) （ ） – 基于 Inter的教育網(wǎng)絡(luò)與 21世紀(jì)的教育革新 （） – 建構(gòu)主義 —革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) () – 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì) （ ） – “主導(dǎo) —主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ) （ ） – 信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法() – …… 補(bǔ)充： 行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)與建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)比較 經(jīng)典 CAI設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)之比較 斯金納（ ， 19041990） ?行為主義學(xué)派 ?操作性條件反射理論和強(qiáng)化理論。 ?程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器 ? 教學(xué)機(jī)器 – 教學(xué)材料分解成由按循序漸進(jìn)原則有機(jī)地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個(gè)問題框面組成的程序。每一個(gè)步子就是一個(gè)框面，學(xué)生正確回答了一個(gè)框面的問題，就能開始下一個(gè)框面的學(xué)習(xí)。如果答錯(cuò)了，用正確答案糾正后再過(guò)渡到下一個(gè)框面。一個(gè)程序?qū)W完了，再學(xué)下一個(gè)程序。 ? 程序教學(xué) 的五原則 – 第一，積極反應(yīng)。 – 第二，小的步子。 – 第三，即時(shí)反饋。 – 第四，自定步調(diào)。 – 第五，最低的錯(cuò)誤率 ? 程序教學(xué)兩種模式 – 直線式 – 分支式
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