【正文】 有關：人文學科可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的（這些資料起到了認知工具的作用）；而數(shù)理學科在大多數(shù)情況下必須通過某種具有很強交互性的專用工具軟件才有可能）。 41 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 42 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 ③ 關于新型 教學模式 的建構 新型教學結構的形成要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于一般的教學方法或教學策略。教學方法或教學策略是指教學過程中采用的某一種方法或某一種策略，而 教學模式 則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合 。 在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學結構）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預期的效果或目標時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學模式。 教學模式的類型是多種多樣的 、分層次的?；谛畔⒓夹g與課程整合的教學模式也不例外。由于“信息技術與課程整合”也稱“信息技術與學科教學整合”，而學科教學過程涉及三個階段：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的“ 課內階段 ”（對于小學來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“ 課前 ”與“ 課后 ”這兩個階段也可合稱為一個“ 課外階段 ”），所以從最高層次考慮，基于信息技術與課程整合的教學模式只有兩種 —— 即按照所涉及的教學階段來劃分的“ 課內整合模式 ”與“ 課外整合模式 ”兩種。 43 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 ③ 關于新型 教學模式 的建構 目前西方發(fā)達國家比較關注信息技術與“課前”、“課后”教學過程的整合（即 “ 課外整合模式 ”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經驗。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學模式 是 Webquest 和 Just in time兩種（ Webquest大體上相當于我們通常所說的“研究性學習”）。 應該說 ,西方發(fā)達國家 (尤其是美國 )在 課外整合模式 方面創(chuàng)造了很好的經驗 ,值得我們學習和借鑒。其不足之處是忽視課內的整合。如前所述，在課堂教學過程中（即課內）國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但 從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索 。 44 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 課內整合教學模式 ， 由于課堂教學涉及不同學科、不同教學策略和不同的技術支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內整合的教學模式分類要復雜一些 。例如，若 按學科劃分 ，有數(shù)學、物理、化學、語文、歷史、地理 ?? 等不同學科的課內整合教學模式；若 按教學策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學習、演示、講授、討論、辯論、角色扮演 ?? 等不同策略的課內整合教學模式；若 按技術支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網絡、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗 ?? 等不同技術支撐環(huán)境的課內整合教學模式。 上述種種實現(xiàn)課內整合的教學模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得 有效整合的理想效果。 我們許多試驗學校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結合自己的學科特點與教學實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導 — 主體相結合教學結構” 的各種新型教學模式來。 45 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 四、信息技術與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 如上所述 ,信息技術與課程整合 的 實質 是通過新型教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學結構，創(chuàng)設新型教學結構（主導 —— 主體相結合的教學結構），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為 ， 只有深刻理解 信息技術 與課程整合的這一實質 ,才能充分認識 信息技術 與課程整合 對我國當前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 。 下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學改革存在的主要問題 —— 忽視“教學結構”改革 “ 教學結構 ” 是指在一定的教育思想 、 教學理論 、 學習理論指導下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)四要素 (教師、學生、教學內容、教學媒體 )相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn) 。 可見，教學結構涉及教學系統(tǒng)的諸多因素，并與教育思想、理論密切相關。教學內容、手段 、 方法的改革，不一定觸動教育思想 、教與學理論等深層次問題；教學結構改革才能觸動這類問題。 。 46 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 四、信息技術與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結構，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結構。在這種結構下，教學系統(tǒng)中四個要素的關系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學生 ；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）； 媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結構下， 教材 是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材 。 47 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 四、信息技術與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 (2)忽視教學結構改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學結構的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學 教學理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學習理論：刺激 — 反應 后果 —— 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,， “ 信息技術與課程整合的實質 正是要 通過信息化教學環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學結構，創(chuàng)設新型的主導 —— 主體相結合的教學結構 ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處 ” 可見，信息技術與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 48 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 四、信息技術與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 總之，“整合”的實質是 變革傳統(tǒng)教學結構 — 將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學結構，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導 —主體相結合”新型教學結構 。大量的實踐證明，只有這樣認識才有可能正確理解與把握 “整合”的內涵；也只有緊緊圍繞這一實質、這一具體目標來實施“整合” 才有可能提出真正有效的 實施途徑與方法（ 上面所介紹的 整合實施途徑與方法正是 在我們 有了上述 認識與理解的基礎上提出的 ），才能切實取得顯著提升學科教學質量與學生綜合素質的整合效果。 目前 ,國內外眾多的學者對 “信息技術與課程整合”這一重大課題做過許多的研究與探討，例如從教學環(huán)境、教學資源、教學方式、學習方式以及教學設計、教學方法、教學策略等多種途徑、多種角度對如何達到信息技術與課程整合的目標進行過深入的研究與論述， 這些研究與論述無疑都是有意義和有價值的。令人遺憾的是，所有這些研究與論述，往往都是只從其中的一個方面或幾個方面 （例如只從教學環(huán)境、或只從教與學方式、或只從教學方法策略、或只從教學資源 … … ），而未能從整個教學系統(tǒng)去全盤考慮問題，因而總是難免顧此失彼、有失偏頗。而從 變革傳統(tǒng)教學結構 來理解“整合”的實質，則能很好地解決所有這類問題 ——由前面給出的有關 教學結構 的定義可以清晰地看出這一點； 49 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 四、信息技術與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 另外，自 1994年以來，我們在幾百所中小學試驗校中所進行的、長達十多年的信息技術與課程整合的 大量實踐 也已證明：我們 提出的 “整合”實施途徑與方法是確實有效的，并且不是一般的有效，而是可以達到“高投入，有高效益”的那種成效（甚至可以讓薄弱校變成名校）。 這就通過實踐證明，我們對基于變革傳統(tǒng)教學結構的關于“整合”內涵實質的 理解 是正確的；也只有這樣去理解“整合”的內涵實質，才有可能找到真正有效的“整合”途徑與方法 （尤其是深層次整合的途徑與方法）；反之，若不是這樣來認識“整合”的內涵、實質，不管是引用哪一位國際權威的論述，也不管是用什么樣的概念、術語來包裝，終歸要付出沉重的代價，而且是非常沉重的代價 ——教育信息化需要很大的投入，若無科學“整合”理論的指導，再大的投入也將付諸東流。這是我們從實踐中得出的結論，也是前車之鑒。萬萬不可等閑視之。 50 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 51 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 演講完畢，謝謝觀看！