【正文】 有關(guān)：人文學(xué)科可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的（這些資料起到了認知工具的作用）；而數(shù)理學(xué)科在大多數(shù)情況下必須通過某種具有很強交互性的專用工具軟件才有可能）。 41 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 42 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ③ 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學(xué)模式來實現(xiàn)。教學(xué)模式屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略的范疇，但又不等同于一般的教學(xué)方法或教學(xué)策略。教學(xué)方法或教學(xué)策略是指教學(xué)過程中采用的某一種方法或某一種策略，而 教學(xué)模式 則是指兩種或兩種以上教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合 。 在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或目標（例如創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)）往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或目標時，這些方法與策略的穩(wěn)定組合就成為一種有效的教學(xué)模式。 教學(xué)模式的類型是多種多樣的 、分層次的?；谛畔⒓夹g(shù)與課程整合的教學(xué)模式也不例外。由于“信息技術(shù)與課程整合”也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，而學(xué)科教學(xué)過程涉及三個階段：一是與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)的“ 課內(nèi)階段 ”（對于小學(xué)來說，這一階段通常是40分鐘；對于中學(xué)來說，這一階段通常是 45分鐘），另外兩個是“課前階段”與“課后階段”（“ 課前 ”與“ 課后 ”這兩個階段也可合稱為一個“ 課外階段 ”），所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式只有兩種 —— 即按照所涉及的教學(xué)階段來劃分的“ 課內(nèi)整合模式 ”與“ 課外整合模式 ”兩種。 43 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 ③ 關(guān)于新型 教學(xué)模式 的建構(gòu) 目前西方發(fā)達國家比較關(guān)注信息技術(shù)與“課前”、“課后”教學(xué)過程的整合（即 “ 課外整合模式 ”），多年來他們在這方面作了大量的研究與探索，并取得了許多成功的經(jīng)驗。其中影響最大、也最為有效的 課外整合教學(xué)模式 是 Webquest 和 Just in time兩種（ Webquest大體上相當于我們通常所說的“研究性學(xué)習(xí)”）。 應(yīng)該說 ,西方發(fā)達國家 (尤其是美國 )在 課外整合模式 方面創(chuàng)造了很好的經(jīng)驗 ,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。其不足之處是忽視課內(nèi)的整合。如前所述，在課堂教學(xué)過程中（即課內(nèi)）國外雖然也有少數(shù)教師進行整合的探索，但 從他們最常用的兩類整合方式看，還停留在比較低的層次，在這方面顯然還有待我們自己去探索 。 44 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 課內(nèi)整合教學(xué)模式 ， 由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些 。例如，若 按學(xué)科劃分 ，有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、歷史、地理 ?? 等不同學(xué)科的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按教學(xué)策略劃分 ，有自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、演示、講授、討論、辯論、角色扮演 ?? 等不同策略的課內(nèi)整合教學(xué)模式；若 按技術(shù)支撐環(huán)境劃分 ，則有基于網(wǎng)絡(luò)、基于多媒體、基于軟件工具、基于仿真實驗 ?? 等不同技術(shù)支撐環(huán)境的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 上述種種實現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實施步驟與方法。如能掌握這些不同模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得 有效整合的理想效果。 我們許多試驗學(xué)校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了前面介紹的整合“途徑、方法”的前 4條，再結(jié)合自己的學(xué)科特點與教學(xué)實踐，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持“主導(dǎo) — 主體相結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)” 的各種新型教學(xué)模式來。 45 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 如上所述 ,信息技術(shù)與課程整合 的 實質(zhì) 是通過新型教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式 ,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)），以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。我們認為 ， 只有深刻理解 信息技術(shù) 與課程整合的這一實質(zhì) ,才能充分認識 信息技術(shù) 與課程整合 對我國當前教育深化改革的重大現(xiàn)實意義 。 下面我們就來分析這方面的問題 —— (1)多年來教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ” 是指在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在一定的環(huán)境中展開的、教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素 (教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 )相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn) 。 可見，教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)系統(tǒng)的諸多因素，并與教育思想、理論密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、手段 、 方法的改革，不一定觸動教育思想 、教與學(xué)理論等深層次問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)改革才能觸動這類問題。 。 46 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是： 教師 是主動的施教者，甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威，教師通過口授、板書把知識傳遞給 學(xué)生 ；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）； 媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng) CAI就是起這種作用；在這種結(jié)構(gòu)下， 教材 是學(xué)生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材 。 47 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 (2)忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的嚴重后果 支持傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的 教育思想：傳道授業(yè)解惑 （ 知識傳承 ） ， 重教輕學(xué) 教學(xué)理論：傳遞接受 （ 教育傳播理論 ） 學(xué)習(xí)理論：刺激 — 反應(yīng) 后果 —— 窒息創(chuàng)造性思維，抑制創(chuàng)新人才成長 如上所述 ,， “ 信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) 正是要 通過信息化教學(xué)環(huán)境的營造來改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo) —— 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處 ” 可見，信息技術(shù)與課程整合對我國當前教育深化改革具有何等重要的現(xiàn)實意義。 48 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 總之，“整合”的實質(zhì)是 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) — 將教師主宰課堂的“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo) —主體相結(jié)合”新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 。大量的實踐證明，只有這樣認識才有可能正確理解與把握 “整合”的內(nèi)涵；也只有緊緊圍繞這一實質(zhì)、這一具體目標來實施“整合” 才有可能提出真正有效的 實施途徑與方法（ 上面所介紹的 整合實施途徑與方法正是 在我們 有了上述 認識與理解的基礎(chǔ)上提出的 ），才能切實取得顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的整合效果。 目前 ,國內(nèi)外眾多的學(xué)者對 “信息技術(shù)與課程整合”這一重大課題做過許多的研究與探討，例如從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略等多種途徑、多種角度對如何達到信息技術(shù)與課程整合的目標進行過深入的研究與論述， 這些研究與論述無疑都是有意義和有價值的。令人遺憾的是，所有這些研究與論述，往往都是只從其中的一個方面或幾個方面 （例如只從教學(xué)環(huán)境、或只從教與學(xué)方式、或只從教學(xué)方法策略、或只從教學(xué)資源 … … ），而未能從整個教學(xué)系統(tǒng)去全盤考慮問題，因而總是難免顧此失彼、有失偏頗。而從 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 來理解“整合”的實質(zhì)，則能很好地解決所有這類問題 ——由前面給出的有關(guān) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 的定義可以清晰地看出這一點； 49 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 四、信息技術(shù)與課程整合對我國教育 深化改革的重大現(xiàn)實意義 另外，自 1994年以來，我們在幾百所中小學(xué)試驗校中所進行的、長達十多年的信息技術(shù)與課程整合的 大量實踐 也已證明：我們 提出的 “整合”實施途徑與方法是確實有效的，并且不是一般的有效，而是可以達到“高投入，有高效益”的那種成效（甚至可以讓薄弱校變成名校）。 這就通過實踐證明，我們對基于變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)于“整合”內(nèi)涵實質(zhì)的 理解 是正確的；也只有這樣去理解“整合”的內(nèi)涵實質(zhì)，才有可能找到真正有效的“整合”途徑與方法 （尤其是深層次整合的途徑與方法）；反之，若不是這樣來認識“整合”的內(nèi)涵、實質(zhì)，不管是引用哪一位國際權(quán)威的論述，也不管是用什么樣的概念、術(shù)語來包裝，終歸要付出沉重的代價，而且是非常沉重的代價 ——教育信息化需要很大的投入，若無科學(xué)“整合”理論的指導(dǎo)，再大的投入也將付諸東流。這是我們從實踐中得出的結(jié)論，也是前車之鑒。萬萬不可等閑視之。 50 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 51 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 演講完畢，謝謝觀看！