【文章內(nèi)容簡介】 國際會議的主題是“促進(jìn)跨文化理解 ：有效地利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí) ” 22 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ 怎么辦 ——解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 目前國際上普遍認(rèn)為只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在那里呢？前面曾經(jīng)指出： 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論（如果稱得上是科學(xué)理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的 目標(biāo)、內(nèi)涵、方法 等三方面的問題作出全面、正確的回答。前面我們已經(jīng)對前兩方面的問題（即信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵）作了認(rèn)真的回答， 下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案 。顯然， 這是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難以解決的問題 ，也是廣大教師最為關(guān)注的問題。 對這一問題的解決我們可以從國外和國內(nèi)兩個方向去探索。 （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 （ 2）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果 （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 23 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國教育技術(shù) CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來說都是最有代表性的，其第 3年度（ 2023）的報告指出： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 …… 為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！? (將 數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合 即 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合 ) —— 這是美國關(guān)于“ 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的比較權(quán)威的論述。它涉及整合的 目標(biāo) 與 內(nèi)涵 ： 目標(biāo)是 培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力素質(zhì) ；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建?？梢姡@種觀點關(guān)于 整合目標(biāo)的表述 比較清楚 ， 關(guān)于 整合內(nèi)涵的 觀點盡管基本正確 ， 但比較籠統(tǒng) ， 尚未展開論述 ， 還談不上全面 、 深刻（前面我們關(guān)于整合目標(biāo)與整合內(nèi)涵的論述是在這種觀點的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而形成）。 24 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 1） 發(fā)達(dá)國家關(guān)于 “ 整合 ” 的理論研究 為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題 ， 美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報告還為此開出了 “ 處方 ” —— 提出了進(jìn)行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標(biāo) ， 并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟 2： 確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的 、 可以被測量與評價的結(jié)果和 標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3： 依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價 ,然后按評價 結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整 ， 以便更有效地達(dá)到 目標(biāo) 。 25 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達(dá)國家關(guān)于“整合”的理論研究 通過上面的介紹可以看出，美國教育技術(shù) CEO論壇的第 3年度（ 2023年）報告，對信息技術(shù) 與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標(biāo)、整合的內(nèi)涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中， 對第一個問題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害 ；令人感到不足的是， 對第二、三兩個問題的回答 （整合的 內(nèi)涵 和整合的步驟方法） 似乎缺乏深入的研究 。因為上述關(guān)于 整合內(nèi)涵 的觀點盡管基本正確，但比較籠統(tǒng)，尚未展開論述，所以談不上全面、深刻； 所提出的 步驟方法 既不涉及“整合”的指導(dǎo)思想，又不涉及“整合”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源與教學(xué)模式，就事論事 ， 對老師們可能沒多大幫助 （事實上，我們也曾經(jīng)將上述所謂有效整合的“ 處方 ”，拿到我們的一些試驗學(xué)校去讓老師們試用，結(jié)果不出所料，效果并不理想）。 其實，這套方法是否管用，不一定要讓我們的老師去實際試用， 只需看看發(fā)達(dá)國家（特別是美國英國）開展信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及效果，就可以一清二楚。 26 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ① 西方發(fā)達(dá)國家學(xué)者的主流觀點認(rèn)為 “中國非常重視在課堂上使用信息技術(shù)教學(xué)，而美國更多是把信息技術(shù)作為工具，主要應(yīng)用于 課前 、 課后 以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流合作。 ” 見 《 中國電腦教育報 》 教育信息化?？?2023年 8月 16日關(guān)于美國著名計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)專家 David ) 。 ② 在上述理論觀點的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time兩種。 ③ Teaching Learning 雜志評選的 2023年度全美十佳教育技術(shù)應(yīng)用項目全部屬于 WebQuest模式。 27 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 2）發(fā)達(dá)國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ④ 據(jù)美國 《 教育媒體與技術(shù) 》 發(fā)布的 2023年教育技術(shù)報告 ，信息技術(shù)對于絕大多數(shù)教師來說， 只是用來作為查尋資料準(zhǔn)備教案、與同事和家長溝通以及保存管理記錄的工具， 很少將信息技術(shù)直接應(yīng)用于或整合于課堂教學(xué) ；對于少數(shù)能將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的教師來說，他們最常用的兩類整合方式是： 第一 ， 利用技術(shù)提高學(xué)生的計算機(jī)操作技能和作為獎勵的游戲活動 ， 第二 ， 利用技術(shù)進(jìn)行鞏固性操練、練習(xí)和文字處理 。 可見，這一報告也證實，當(dāng)前美國乃至整個西方的信息技術(shù)與課程整合主要關(guān)注的還是課前與課后。 ⑤ 據(jù)美國“教育周刊網(wǎng)站”近年來就美國 11051所中學(xué) 7～ 12年級 600多萬名學(xué)生所做的問卷調(diào)查表明： 就教師使用技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)而言， 71%的學(xué)生說沒有 ；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計算機(jī)的基礎(chǔ)知識。而且 34%的學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)并沒有使他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)有所不同 ，甚至?xí)顾麄冏⒁饬膶W(xué)習(xí)的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移開 。 28 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 （ 2）發(fā)達(dá)國家實施 “ 整合”的現(xiàn)狀及效果 ⑥ “美國亞洲協(xié)會” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生 2023～ 2023年 數(shù)學(xué) 與 理科 學(xué)習(xí)情況的研究報告顯示， 美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與理科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)主要國家的學(xué)生 。為此 “ 美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂 ?！? ⑦ 2023年初美國教育部下屬的一個評估機(jī)構(gòu)對全美 學(xué)生所作的抽樣測試表明，當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力與計算能力和 30年前相比沒有明顯的差異。 這里值得我們特別關(guān)注的是， 2023年是美國開始在全國中小學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年 —— 正是在這一年美國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度達(dá)到了 99% ；而到 2023年美國中小學(xué)的學(xué)生人數(shù)與配置計算機(jī)的比率則已達(dá)到 5比 1，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了非常有利的條件，但是上述事例表明，他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有所提升 —— 網(wǎng)絡(luò)化、信息化并沒有給美國基礎(chǔ)教育帶來好處，信息化的巨大投入，并未帶來相應(yīng)的回報。 原因是什么呢？ 只有一個：沒有真正科學(xué)的信息技術(shù) 與 課程整合理論的指導(dǎo) 。應(yīng)該說，什么是“整合”以及“如何實現(xiàn)有效整合”這一理論問題，看似簡單，卻是迄今尚未解決的世界性難題。這個問題若不解決，將要付出（事實上已經(jīng)付出）沉重的代價。 29 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 在進(jìn)行多年整合實踐探索的基礎(chǔ)上 ,借鑒西方發(fā)達(dá)國家研究整合的理論成果 ,我們中國學(xué)者也逐漸形成一套比較系統(tǒng)完整的整合理論與方法。這一理論力圖科學(xué)地回答開頭所提出的有關(guān)整合的三個基本問題 （即整合的 目標(biāo)意義 、 內(nèi)涵實質(zhì) 和 途徑方法 問題 ） 。 如上所述，對前兩個問題的回答，我們是在借鑒美國教育技術(shù) CEO論壇第三年度（ 2023）報告的基礎(chǔ)上加以引伸與擴(kuò)展而完成的；而 要解決第三個問題，則基本上沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，只能通過我們自己的實踐去探索 。 由于“ 教無定法 ”，誰也不可能提出一套適合所有學(xué)科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是不同學(xué)科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的 指導(dǎo)思想 與 實施原則 。只要掌握了這種指導(dǎo)思想與實施原則，各學(xué)科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學(xué)實踐中結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法來。若 從這個意義上說， 各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實施原則 ，也未嘗不可以看作是一種 宏觀的實施途徑或方法 。 30 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 敢問路在何方？ （ 3）中國學(xué)者提出的整合理論與方法 下面五條就是我們經(jīng)過多年的 整合實踐和深入的理論思考而形成的、關(guān)于各學(xué)科的信息技術(shù)與課程整合都必需遵循的指導(dǎo)思想與實施原則，即實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合