信息技術與課程整合的理論基礎培訓課件(編輯修改稿)
2025-03-05 20:28 本頁面
【文章內容簡介】 中的問題為核心 ,每一張光盤都包括一小段約 17分鐘的歷險錄像，錄像總是以提出各種各樣的挑戰(zhàn)性問題而結束。 賈斯伯系列 《 邦尼牧場的援救 》 ? 特點： – 賈斯珀系列幫助學生們在真實的情境中通過問題解決學習數(shù)學 – 充分運用了錄像這一媒體以及技術間交互作用 – 提升了學生的探究能力 – 關注學生提出問題的重要性 – 在一段相對寬松的時間內給學生提供了合作的機會 創(chuàng)造性思維 – 培養(yǎng)創(chuàng)新人材的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 關于 “ 創(chuàng)新 ” 與 “ 創(chuàng)新人才 ” “ 創(chuàng)新 ” —— 是指能為人類社會的文明與進步創(chuàng)造出有價值的、前所未有的精神產品或物質產品 “ 創(chuàng)新人才 ” —— 具有 創(chuàng)新意識 、 創(chuàng)新思維 （創(chuàng)造性思維 ) 和創(chuàng)新能力 的人才 創(chuàng)新的動力 如何創(chuàng)新 創(chuàng)造力即根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質產品的能力或特征。 ? 創(chuàng)造性思維的相關理論 – 沃拉斯 ( Wallas)的創(chuàng)新 思維 四階段 ? 準備階段 ? 醞釀階段（ 潛意識 ） ? 明朗階段（ 靈感 、 頓悟 ） ? 驗證階段 創(chuàng)造性思維始于合適問題的發(fā)現(xiàn)，終于問題的合理解決。 準備階段 搜集信息，整理資料，作前期準備的階段。由于對要解決的問題，存在許多未知數(shù)，所以要搜集前人的知識經驗，來對問題形成新的認識。從而為創(chuàng)造活動的下一個階段做準備。 醞釀階段 對前一階段所搜集的信息、資料進行消化和吸收，在此基礎上，找出問題的關鍵點，以便考慮解決這個問題的各種策略。在這個過程中，有些問題由于一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。但思維活動并沒有因此而停止，這些問題會無時無刻縈繞在頭腦中，甚至轉化為一種潛意識。 豁朗階段 也即頓悟階段。經過前兩個階段的準備和醞釀，思維已達到一個相當成熟的階段，在解決問題的過程中，常常會進入一種豁然開朗的狀態(tài)， 驗證階段又叫實施階段， 主要是把通過前面三個階段形成的方法、策略，進行檢驗，以求得到更合理的方案。這是一個否定 肯定 否定的循環(huán)過程。通過不斷的實踐檢驗，從而得出最恰當?shù)膭?chuàng)造性思維過程。 ? 吉爾福特的“智力三維結構”模型和發(fā)散思維 – 韋索默的 “結構說 ” ? 1945年， 明確地提出了 “ 創(chuàng)造性思維 ” 這一概念 ? 創(chuàng)造性思維過程既不是來自機械的練習，也不能歸之為過去經驗的重復，而是通過 頓悟 而獲得 – 斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型” ? “ 創(chuàng)造力三維模型理論 ” ： 創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度組成 ?創(chuàng)造性思維的核心是 “發(fā)散思維”。 –流暢性（ fluency） ：在短時間內能連續(xù)地表達出的觀念和設想的數(shù)量； –靈活性（ flexibility） ：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題； –獨創(chuàng)性（ originality） ：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路； –精致性（ elaboration） ：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。 創(chuàng)造性的個體被認為具有以下認知和情感特質：想象流暢靈活，不循規(guī)蹈矩，有社會性敏感，較少心理防御，愿意承認錯誤，與父母關系密切等。 ?
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