信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)課件(文件)
【正文】 造力三維模型理論 ” ： 創(chuàng)造力由智力維度、智力方式維度和人格維度組成 ?創(chuàng)造性思維的核心是 “發(fā)散思維”。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。心理學(xué)家對(duì)這個(gè)過(guò)程也做過(guò)大量的研究。 準(zhǔn)備階段 準(zhǔn)備階段是創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程的第一個(gè)階段。如：愛(ài)迪生為了發(fā)明電燈，據(jù)說(shuō)，光收集資料整理成的筆記就 200多本，總計(jì)達(dá)四萬(wàn)多頁(yè)。但思維活動(dòng)并沒(méi)有因此而停止，這些問(wèn)題會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻縈繞在頭腦中，甚至轉(zhuǎn)化為一種潛意識(shí)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備和醞釀，思維已達(dá)到一個(gè)相當(dāng)成熟的階段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)進(jìn)入一種豁然開(kāi)朗的狀態(tài)，這就是前面所講的靈感。這就是有名的耐克鞋的發(fā)明。 ? 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) – 好奇心 – 質(zhì)疑 – 開(kāi)放性的問(wèn)題 – 知識(shí)的探究 P75－ 80 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的 重要意義 現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一 —— 建構(gòu)主義是對(duì)上述五個(gè)環(huán)節(jié) ,尤其是對(duì)發(fā)散思維培養(yǎng)的有力支持； 基于計(jì)算機(jī)的軟件工具、建模工具可以對(duì)直覺(jué)思維和邏輯思維培養(yǎng)提供有力支持； 優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件可對(duì)形象思維和邏輯思維培養(yǎng)提供有力支持； 基于因特網(wǎng)的“合作式學(xué)習(xí)”可以為發(fā)散思維、辯證思維以及合作精神的培養(yǎng)提供有力支持； 基于網(wǎng)絡(luò)資源的“研究性學(xué)習(xí)”可以為整個(gè)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支持。 – 多元智能理論是 90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。 ? 多元智能理論 言語(yǔ)語(yǔ)言智能 邏輯數(shù)理智能 視覺(jué)空間智能 音樂(lè)節(jié)奏智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際交往智能 內(nèi)省智能 自然觀察智能 ? 多元智能理論的要點(diǎn) – 每個(gè)人同時(shí)擁有多種智能 – 大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平 – 多種智能之間通常以復(fù)雜的方式共同起作用 – 每一種智能類別存大多種表現(xiàn)形式 – 存在其他智能的可能性 P83 ? 智能類型與教學(xué)方法 ? 促進(jìn)多元智能發(fā)展的主導(dǎo)模式－主題教學(xué) ? 教育技術(shù)與多元智能的發(fā)展 – 作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái) – 利用信息技術(shù)為多元智能發(fā)展提供 /設(shè)計(jì)豐富的、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí) – 利用信息技術(shù)增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展 – 作為多樣化的學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)工具 ? 參考文獻(xiàn)： ? 何克抗，建構(gòu)主義 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ? 鐘志賢，多元智能理論與教育技術(shù)，電化教育研究， 2023（ 3） 。 – 智力商數(shù)（ IQ） ? 多元智能的智力定義 – 智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。歷時(shí) 20多年。這是一個(gè)否定 肯定 否定的循環(huán)過(guò)程。鮑爾曼，一天正在吃妻子做的威化餅，感覺(jué)特別舒服。所以，在這個(gè)階段，要注意有機(jī)結(jié)合思維的緊張與松弛，使其向更有利于問(wèn)題解決的方向發(fā)展。 醞釀階段 醞釀階段主要對(duì)前一階段所搜集的信息、資料進(jìn)行消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，以便考慮解決這個(gè)問(wèn)題的各種策略。由于對(duì)要解決的問(wèn)題，存在許多未知數(shù)，所以要搜集前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)。華萊士認(rèn)為任何創(chuàng)造過(guò)程都包
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