信息技術與課程整合教學模式(文件)
【正文】 理解、知識的掌握應用、人際關系技能和高級認知能力的獲得等。 ? 以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。 分析任務（問題的定義、作用、任務等） 教師指導學生對所面臨的問題進行任務分析。 交流成果與評價（展示、討論、評價） 各小組展示本組成果并講解，其他小組提出問題并展開討論，組織小組互評。 ? 應用舉例 利用 excel設計“電子口算練習本”，應用于小學一、二年級的口算題練習，學生練習的對錯在答案完成后按回車鍵就能立刻顯示出來。 信息技術整合于個體學習 ? 個別化學習 非線性結構的網(wǎng)絡資源和人機交互的特點充分體現(xiàn)了信息技術整合于個別化學習的優(yōu)勢。 合作研究（專家學習、小組討論） 教師按照某種合作形式組織學生進行學習。當學生意識到這個問題的重要性以及合作的意義時，開始學習的時機就到來了。要鼓勵學生在信息化學習環(huán)境中主動搜集并分析有關信息和資料，對學習問題敢于提出各種假設并努力驗證，要采用探索法、發(fā)現(xiàn)法、協(xié)商法去建構知識。 步驟六：對 WebQuest課程網(wǎng)頁進行美學加工。 步驟二：確定符合課程標準又具備網(wǎng)上資料的主題。 WebQuest 要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的 WebQuest 課程網(wǎng)頁，并應用在課堂教學中。 把整個社會和自然界作為學習資源。 相關學習資源 圍繞研究專題或項目，有確定搜索范圍的相關資源。是一種基于信息技術的探究學習和基于問題的學習，強調(diào)學生分析資源、利用資源驗證假設的過程。 理論拓展 展示各種現(xiàn)代元素周期表，提出問題：元素種類到底是否有限？周期表有否終點？未來的元素周期表會是怎樣的等問題給出一些網(wǎng)址讓學生課后瀏覽。組織討論。 查閱資料，并分析整理。假設你是一名生活在 19世紀中葉的化學家，你面對的是日愈豐富的各種元素及其性質(zhì)的資料，但他們是紛繁雜亂的。 評價反思 既反思評價學習表現(xiàn)和成果，也評價反思教師提出的問題和提供的支持。 研究問題 包括確定議題、研究議題、考察問題和重新確定議題等，直至問題解決。 ? 教學流程 教學環(huán)節(jié) 教學活動 與信息技術可能的整合 創(chuàng)設問題情境 包括創(chuàng)設情境和確定問題兩個環(huán)節(jié)。 已有經(jīng)驗：玩蹺蹺板 問題：幾乘幾等于 18 發(fā)現(xiàn)： 3x6=6x3 2x9=9x2 ? 應用舉例 高中物理 《多普勒效應》 教學設計 （郴州市一中 傅岸新 ） 目標設計 ： (1)通過音頻播放、觀察演示實驗、實驗操作、網(wǎng)絡多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。 ? 發(fā)現(xiàn)學習 發(fā)現(xiàn)學習是由布魯納提出來的，布魯納認為：學生的學習應該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。 環(huán)節(jié)三： 從你所了解的長沙民居中，確定一個對象（一所房子、一種房子）選定一個角度，既可以是房子的整體結構，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設 …… ），進行介紹，可以先討論，然后再把討論的結果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。老師簡要地評價。 評價結果反思過程 與其他解釋進行比較，總結學習結果及相關知識，反思探究過程和方法。 形成解釋驗證假設 解釋數(shù)據(jù)結果，驗證假設，形成規(guī)則、原理。 ? 教學流程 教學環(huán)節(jié) 教學活動 與信息技術可能的整合 形成問題提出假設 提出問題，分析、理解問題，做出假設及其預測，設計探究思路和程序。 環(huán)節(jié)五：獨立練習 教師讓學生課后進行獨立練習。用多媒體課件把字形、字音、字義與圖畫整合起來，從讀字過渡到對字與圖形相似之處進行對比。 獨立練習 學生獨立完成練習，教師的反饋延遲到全部練習完成甚至課后。 有組織的練習 教師引導學生進行一些集體性的練習。陳述課程內(nèi)容和以前學過內(nèi)容的關系，復習學過的知識。 ? 應用舉例 一位小學教師在教
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