信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)培訓(xùn)課件-全文預(yù)覽
【正文】 括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段四個階段 .而艾曼貝爾從信息論的角度出發(fā) ,認(rèn)為創(chuàng)造活動過程由提出問題或任務(wù)、準(zhǔn)備、產(chǎn)生反應(yīng)、驗證反應(yīng)、結(jié)果五個階段組成 ,并且可以循環(huán)運轉(zhuǎn)。創(chuàng)造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。 創(chuàng)造性的個體被認(rèn)為具有以下認(rèn)知和情感特質(zhì)：想象流暢靈活，不循規(guī)蹈矩，有社會性敏感，較少心理防御，愿意承認(rèn)錯誤，與父母關(guān)系密切等。這是一個否定 肯定 否定的循環(huán)過程。在這個過程中，有些問題由于一時難以找到有效的答案，通常會把它們暫時擱置。 準(zhǔn)備階段 搜集信息，整理資料，作前期準(zhǔn)備的階段。它是由 Vanderbih大學(xué) Peabody學(xué)院的學(xué)習(xí)技術(shù)中心 (LearningTechnologyCenter—LTC創(chuàng)設(shè)的。 有意的、主動的抽象的、概括的間接地、以符號或詞為中介社會歷史、受社會規(guī)律制約依靠人際、借助群體經(jīng)驗 ? 建構(gòu)主義的主要觀點 – 知識觀 ? 知識的建構(gòu)性 ? 知識的情境性 – 學(xué)生觀 ? 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義） ? 尊重學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 高級心理機能的中介性： 人所特有的高級心理機能以社會文化的產(chǎn)物 ——符號為中介的。 在此進(jìn)程中，積極利用計算機為核心的信息技術(shù)，并在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過人機交互讓學(xué)生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)活動進(jìn)行的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 ? 兩種教學(xué)結(jié)構(gòu) – 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 特點： – 教師 是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程 – 學(xué)生 是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者 – 教學(xué)媒體 是輔助教師教的演示工具 – 教材 是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源 – 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 優(yōu)點 ： – 有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便 于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流 – 有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授 ? 缺點： – 完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) – 以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 特點： – 學(xué)生 是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者 – 教師 是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者 – 教學(xué)媒體 是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具 – 教材 不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)生還可以從其他途徑獲取大量知識 – 以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu) ? 優(yōu)點： – 在學(xué)習(xí)過程中有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行 ? 缺點： – 忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程上的重要作用 – 教學(xué)容易偏 離教學(xué)目標(biāo)要求 ? “主導(dǎo)－主體相結(jié)合”的
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