【文章內(nèi)容簡介】 徐曉東教學范式轉向 （ 2）Networked Learning Community校園網(wǎng)（同一地區(qū)、大致相同文化環(huán)境教師 /學生他國校園網(wǎng)教師 /學生數(shù)字技術（計算機）知識來源（本地及世界各地出版社、圖書館、博物館及文化機構通訊技術（電話、電視 ）紙張文件技術 （出版）迅速改變的內(nèi)容信息技術 互聯(lián)網(wǎng)（不同國家、不同文化環(huán)境）44華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東教學范式轉向 （ 2）Networked Learning Communityo 隨著我國教育經(jīng)費投入，學?；ヂ?lián)網(wǎng)的建設，校校通工程深入發(fā)展，學生可以通過校園網(wǎng)獲取知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與外界聯(lián)系。o 學生在這樣環(huán)境中學習，極有可能接觸到或掌握到一些教師也未知曉的知識、技能，還有可能有機會和本地區(qū)或國外專家、他國學生或教師共同參與學習活動，一個如圖所示的師生共同學習的網(wǎng)絡學習共同體將會出現(xiàn)。o 學習共同體特點： 知識分享，每一個學生都是知識的給予者或接受者。 網(wǎng)絡是工具、它支持一個不斷變化的學習共同體的形成。 學習共同體的學習活動是以基于問題的學習、基于主題學習的學習模式開展學習。45華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東網(wǎng)絡學習共同體教學范式 (3)經(jīng)驗知識經(jīng)驗知識學生教師專家學生綜合學習專題 /問題人類知識庫46華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東網(wǎng)絡學習共同體教學范式 (3)o 特點：o 學習活動不是以課時單位為單元，不以教師講解為主；而是以學生、教師、專家的討論以及交互學習為主，在共同主題下分享經(jīng)驗與專業(yè)知識，一起建構屬于他們的知識體系。47華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東 促進教學范式的轉變o 教師培訓應該以學習共同體的模式培養(yǎng)教師與學生共同學習的文化。o 促進信息技術在教育中應用必須整合校本課程。o 在自己的教學實踐研究基礎上實現(xiàn)信息技術在教育中應用。48華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東教師培訓o 培養(yǎng)教師具備應用信息技術的能力，如利用網(wǎng)絡進行信息的收集、篩選、分析、表達等的加工整理。o 培養(yǎng)教師具備整合信息技術和學科教學工作和輔導學習的能力，籍此提升組織課程的能力。o 培養(yǎng)教師成為一個虛心的終身學習者，以適應信息時代的教學需求。o 培養(yǎng)教師具備評價應用信息技術效果的能力，反思教學范式轉變的成效，并能找出改進的渠道和方法，籍此認識教師在信息時代所扮演的角色。o 培養(yǎng)教師具有利用信息技術發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的保證。49華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東課程整合o 建立高效率教學、行政管理體制，用更多的時間發(fā)展信息技術與課程整合，同時精簡單科課程、發(fā)展綜合課程適應信息時代的需要。o 利用信息技術開展綜合學習，加強各個學科之間的聯(lián)系，避免學校課程分科過細 o 改變以往的評價方式，采用學習文件夾評價、自我評價、相互評價等方式，以適應基于問題學習、基于方案學習、基于主題學習的模式。o 加強區(qū)域社會聯(lián)系，促進社區(qū)參與學校教育工作，建立外部評估學校教育教學體制，將有利于導入綜合學習模式。50華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東教育研究o 針對改革需要的教育研究是應用信息技術的指針。o 特定的文化、特定的社會對信息技術的認可和融和模式不同，因此，其效果也會不同。o 學習模式、理念需要本土化。o 發(fā)展本地的教育應用軟件以及使用模式。51華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東信息技術在不同學科教學中的應用o 演示制作o 內(nèi)容展示o 基礎學習o 支援學習52華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東演示制作o 是指教師利用信息化教材輔助教學，借此改善課堂教學 （ Improving Calssroom Teaching)的效果和功能，教材來源可以是教師制作的教學演示，少數(shù)教師還可以利用創(chuàng)作語言 （ Authoring Language)制作演示教材。53華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東內(nèi)容展示o 利用信息技術設施 展示教學素材 ，讓學生有更多機會觀賞媒體信息，如圖畫、音樂、視頻映像等幫助學生學習。o 美術 、 音樂 、 體育 科教師可利用經(jīng)數(shù)字處理的圖畫、音樂、影像等媒體協(xié)助學生欣賞、評價鑒賞、模仿修正。o 社會科 、 思品 、 心理健康 也可以通過網(wǎng)上視頻信息和電視臺、電臺等視頻信息更后效地傳遞消息、事件幫助學生解決不易處理的教育題材。o 語文、外語、數(shù)學、自然、科技 (綜合實踐） 科還可以在教室播放教育電視節(jié)目，利用數(shù)字技術的優(yōu)勢幫助學生學習。o 內(nèi)容可以儲存在學校的 服務器 中或 CDROM中，方便教師使用，避免教師在技術上受到困擾。54華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東基礎學習o 通過獨立學科 “信息技術 ”、學習信息技術 基礎 和 基本 知識。o 學習方法是 方案 學習、 主題 學習、 作業(yè)學習采用靈活的學習方式和課程類型，便于 因材施教、 協(xié)作 學習。o 學習內(nèi)容小、中、高一貫制的 信息素養(yǎng) 教育為主。o 學習目標是 學以致用 。55華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東改善課堂教學的原因o 通過具體的演示或展示教學情境或討論題材，教師可直接提問以刺激學生思考，節(jié)省描述與板書時間；o 抽象概念雖然可以通過傳統(tǒng)教學方式進行解說，但如果利用計算機的動態(tài)解說則可以輔助概念的鞏固，提升教學質(zhì)量；o 利用信息媒體開展教學可以提高學生學習興趣，吸引注意力，提高知識獲取效率。56華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東中小學教師開展教學研究推動信息技術與課程整合與教學范式的轉向o 信息技術與課程整合不僅僅是教學手段的更新，而是教與學文化的進步。o 但要防止鐘擺式的范式轉向，既由傳統(tǒng)知識傳輸模式大幅擺向學生主動建構知識模式。教學模式轉向須建立在實踐經(jīng)驗基礎之上。o 知識建構的學習模式并非遙不可及，但也并非靈丹妙藥，只是一種靈活有趣、注重溝通和發(fā)展個人潛能和特征的學習方式，這些學習方式是信息時代學習者所必須具備的特征。o 實現(xiàn)信息技術與課程整合教學范式轉向的有效方式是協(xié)作環(huán)境下的綜合學習。57華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東o 小組協(xié)作學習對能力較高的學生可產(chǎn)生較好效果o 小組協(xié)作學習需要教師提供個別化相應的支援，與我國現(xiàn)行的大班制教學管理體制相悖o 教師需要研究課程內(nèi)容，決定哪些部分適合教授模式，哪些部分適合學生主動學習o 學生應用信息技術開展主題學習需要教與學觀念的轉變，但最主要的還是要搞清楚各種媒體與傳統(tǒng)方法在哪些方面有哪些優(yōu)勢o 綜合學習可以個人也可以小組開展，視學習目的而不同，但內(nèi)容范圍是寬是專，還沒有統(tǒng)一結論，需要研究。58華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東圖式的作用 1o 作用于人的所有信息，對人而言，并非都有意義，也并非都能被人所接受，只有那些與人原先所具有的圖式有關的信息或者那些適合進入人的那些圖式之中的信息，才對人有意義。o 信息如果對圖式合適則能得到加工，如果不合適則被忽略掉了。59華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東圖式的作用 2o 它是從環(huán)境中抽取信息的計劃；o 它限定了我們該從何處去尋找信息；o 告訴我們可能有什么信息在其中，因而減少了需知覺的外部刺激的復雜性。60華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東認知心理學者的學習理論61華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東認知心理學者的學習理論《魚就是魚》62華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東認知心理學者的學習理論 學習是原有經(jīng)驗的遷移（美國國家學習科學委員會， 1999） 既：人們應用他們所知道的去建構新的理解的學習原理。 學生也許具備了與學習情境相關的知識，但這些知識沒有被激活。 由于用先前經(jīng)驗去建構理解，學生也許會誤解新的信息。 在具體學校教學實踐與社會實踐方面發(fā)生沖突時，學生或許會感到無可適從。o 在原有知識上的建構 :早期的數(shù)字知識是學習分數(shù)的潛在障礙 “ 兒童就是兒童 ” ： 1/2＋ 1/3＝ 2/5 一個蘋果從中間切開是幾個蘋果？o 概念理解的變化： “ 魚就是魚 ” ： 分析拋向空中的球的受力情況。 “ 運動需要力 ”63華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東認知心理學者的學習理論a、 從日常生活實踐中獲得樸素概念和理解（直線、直角、距離）；b、 生活和直接體驗的重要性；c、 日常體驗中通過 5種感觀所感受到的事情的全部，在大腦中被變換成知識、被學習；d、 對這種靠體驗獲得的知識或概念的理解需要情境的幫助：由于是通過體驗獲得的知識，大腦中的知識（抽象化的符號表征）和埋藏在情境中的知識相互作用才能得到理解（如距離：當時情境、街角房屋道路等環(huán)境、疲勞感等相互起作用而產(chǎn)生理解）64華南師范大學教育信息技術學院 認知與技術研究室 徐曉東瓢蟲歷險 學習幾何學和測量概念 1（小學 13年級） 分發(fā)學生活動單給每一位學生。要求學生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從瓢蟲到樹葉的簡單路徑，當他們口頭描繪時，應引導學生使用向前移動，往后移動，向右轉和向左轉等有數(shù)學含義的詞匯。65華南師范大學教育信息技術學院