【文章內容簡介】 現代教育技術研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 1）教育信息化發(fā)展現狀 ②應用狀況令人擔憂 ◆ 80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用。 ◆ 在其余 20%已開展必修課以外的應用中，有一部分用于教育行政管理（如校長辦公系統，電子圖書館，財務報表，學生成績統計等）；另有一部分用于輔助教學（而且大多停留在 CAI的應用水平）。 ◆ 真正能在各個學科教學中，通過開展信息技術與課程整合實現教育深化改革 ,促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學校不到 5%。 20 北京師范大學現代教育技術研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 校園網建設需要很大投入（少的幾十萬，中檔的一百多萬，高檔的二三百萬以上，有些學校投入更多）。“ 大投入應有大產出，高投資應有高效益 ” 。 學校的產出是高素質人才，學校的效益應體現在各學科教學質量與教學效率的大幅提升。而目前的實際狀況與上述目標有較大的距離： “ 大投入沒有大產出，高投資并未體現高效益 。 ” 很多學校的信息技術環(huán)境（尤其是網絡環(huán)境）建設只用于 開設信息技術必修課程，而 沒有能促進教育的深化改革，沒有能導致中小學各學科教學質量的提升 （更不用說大幅度的提升） ——這是當前教育信息化進程中普遍存在的問題，也是制約我國教育信息化深入發(fā)展的“ 瓶頸 ”（關鍵所在）。 21 北京師范大學現代教育技術研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當然， 信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的， 但是“校校通”工程（尤其是校園網工程）的大量投資若僅僅體現在“信息技術課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯網的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網）。 所以， 能否運用信息技術環(huán)境（尤其是網絡環(huán)境）來促進教育深化改革，大幅提升中小學各學科的教學質量 ，實在是當前教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關鍵所在 —— 信息技術與課程整合必需在提升 各學科的教學質量與學生綜合素質方面狠下工夫。 22 北京師范大學現代教育技術研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 事實上 ,這不僅是中國教育信息化發(fā)展的關鍵問題，也是當今世界各國教育信息化健康 、 深入發(fā)展的關鍵問題。 下面幾個事實可以為此提供佐證 : ① 2023年 12月召開的 ICCE國際會議的主題是 “ ICT教育應用的第二浪潮（ Second Wave） —— 從輔助教與學到促進教育改革 ”； ② 微軟于 2023年 11月在新加坡舉辦國際信息化論壇，其教育分論壇強調 要運用信息技術來促進教育改革并實現教育質量的蛙跳式發(fā)展（ Leapfrogging Development） ； ③ 2023年 11月于日本東京召開 eLearning國際研討會，其主題是 “ 如何建立 eLearning的質量保障機制 ”； ④ 2023年 12月召開的 ICCE國際會議的主題是“促進跨文化理解 ： 有效地利用技術進行學習”。 23 北京師范大學現代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ 怎么辦 —— 解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在哪里呢？前面曾經指出： 任何一種關于信息技術 與課程整合的理論（如果稱得上是科學理論的話）都必須能夠對信息技術與課程整合的 目標、內涵、方法 等三方面的問題作出全面、準確而深刻的回答。 前面我們已經對前兩方面的問題（即信息技術與課程整合的目標與內涵）作了認真的回答，下面再來尋求第三方面問題（即整合途徑與方法）的答案。顯然， 這是信息技術與課程整合理論中最核心、最關鍵、最難以解決的問題，也是廣大教師最為關注的問題。 對這一問題的解決我們可以從國外和國內兩個方向去探索。 （ 1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 （ 2）發(fā)達國家關于“整合”的現狀及效果 （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 24 北京師范大學現代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構中，美國教育技術 CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第 3年度（ 2023）的報告指出： “ 數字化學習的關鍵是將數字化內容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數字化學習的目標。 …… 為了創(chuàng)造生動的數字化學習環(huán)境，培養(yǎng) 21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合?！? (將數字化內容與學科課程相整合 即 信息技術與學科課程相整合 ) —— 這是美國關于“ 信息技術與學科課程相整合”的比較權威的論述。它涉及整合的 目標 與 內涵 ：目標是 培養(yǎng) 21世紀的能力素質 ；內涵則涉及數字化學習環(huán)境的創(chuàng)建，可見這種觀點頗有見地，很值得借鑒。事實上，前面關于整合目標與整合內涵的論述就是在這種觀點的基礎上加以引申與擴展而形成的。 25 北京師范大學現代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1） 發(fā)達國家關于 “ 整合 ” 的理論研究 為了幫助廣大教師解決有效實施信息技術與學科課程整合的問題 ， 美國教育技術 CEO論壇的第 3年度 （ 2023年 ） 報告還為此開出了 “ 處方 ” —— 提出了進行有效整合的 步驟方法 如下： 步驟 1： 確定教育目標 ， 并將數字化內容與該目標聯系起來； 步驟 2： 確定課程整合應當達到的 、 可以被測量與評價的結果 和標準； 步驟 3： 依據步驟 2 所確定的標準進行測量與評價 ,然后按評價 結果對整合的方式做出相應的調整 ， 以便更有效地達到 目標 。 26 北京師范大學現代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 通過上面的介紹可以看出，美國教育技術 CEO論壇的第 3年度（ 2023年）報告，對信息技術 與課程整合理論所面對的三大問題（整合的目標、整合的內涵、整合的方法）都作出了明確的回答。其中， 對前兩個問題的回答相當中肯，甚至切中要害 （盡管有些觀點還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對第三個問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。因為 這樣的步驟方法既不涉及 “整合”的指導思想，又不涉及“整合”的教學設計、教學資源與教學模式