【正文】 生學(xué)習(xí)而言， 71%的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有 ；教師布置給學(xué)生的任務(wù)僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。 ② 在上述理論觀點(diǎn)的指引下，目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time兩種。其中， 對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的回答相當(dāng)中肯，甚至切中要害 （盡管有些觀點(diǎn)還缺乏充分的論證與展開(kāi)）；令人感到不足的是，對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。它涉及整合的 目標(biāo) 與 內(nèi)涵 ：目標(biāo)是 培養(yǎng) 21世紀(jì)的能力素質(zhì) ；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，可見(jiàn)這種觀點(diǎn)頗有見(jiàn)地，很值得借鑒。 （ 1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的理論研究 （ 2）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的現(xiàn)狀及效果 （ 3）中國(guó)學(xué)者提出的整合理論與方法 24 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問(wèn)路在何方？ （ 1）發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于“整合”的理論研究 在眾多進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的研究機(jī)構(gòu)中，美國(guó)教育技術(shù) CEO論壇就研究水準(zhǔn)與權(quán)威性來(lái)說(shuō)都是最有代表性的，其第 3年度（ 2023）的報(bào)告指出： “ 數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。 23 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2． 敢問(wèn)路在何方？ 怎么辦 —— 解決上述問(wèn)題的辦法 、 出路在哪里？ 目前國(guó)際上普遍認(rèn)為只有通過(guò)信息技術(shù)與課程的有效整合才有可能解決這一問(wèn)題，但是，有效的整合又該如何實(shí)施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在哪里呢？前面曾經(jīng)指出： 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論（如果稱(chēng)得上是科學(xué)理論的話(huà)）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與課程整合的 目標(biāo)、內(nèi)涵、方法 等三方面的問(wèn)題作出全面、準(zhǔn)確而深刻的回答。 21 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問(wèn)題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當(dāng)然， 信息技術(shù)課作為必修課開(kāi)設(shè)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的， 但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術(shù)課”這一門(mén)課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱(chēng)了（如果只是開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，每所學(xué)校建一兩個(gè)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)教室就夠了，不必花上百萬(wàn)甚至幾百萬(wàn)的資金去搞校園網(wǎng)）。“ 大投入應(yīng)有大產(chǎn)出，高投資應(yīng)有高效益 ” 。 19 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進(jìn)程中 “瓶頸”問(wèn)題 （ 1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應(yīng)用狀況令人擔(dān)憂(yōu) ◆ 80%以上只用于開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課，沒(méi)有其他的教育教學(xué)應(yīng)用。 我們認(rèn)為， 必須依據(jù)上述 三個(gè)基本屬性 來(lái)認(rèn)識(shí)與理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)才是比較科學(xué)的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎(chǔ)上形成真正有效的能實(shí)現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。所以它和信息技術(shù)與課程整合二者之間絕不能畫(huà)等號(hào) 。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。 由此定義可見(jiàn)，它包含三個(gè)基本屬性： 營(yíng)造 信息化教學(xué)環(huán)境 、實(shí)現(xiàn) 新型教與學(xué)方式 、 變革 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 。 ⑤要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 ③要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響，才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 10 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 2）信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo) 西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是 美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是 培養(yǎng) 21世紀(jì)人才 的根本措施 （見(jiàn)美國(guó)教育部 2023年“教育技術(shù)白皮書(shū)”）而 21世紀(jì)人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。 信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是 90年代中期以來(lái)，國(guó)際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個(gè)研究課題，也是信息技術(shù)教育進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段（大約從 90年代中期開(kāi)始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。也就是強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如用計(jì)算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測(cè)試以及幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，即不僅用計(jì)算機(jī)輔助教師的教，更強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。這些 CAI課件大多以演示為主。 4 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 一、 當(dāng)前信息技術(shù) 與 課程整合 存在的主要問(wèn)題 歸納起來(lái) ,這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)涉及三個(gè)方面 : * 對(duì)“信息技術(shù) 與 課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚 —— 為什么要整合 ？ * 對(duì)“信息技術(shù) 與 課程整合”的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）不了解 —— 什么是整合？ * 對(duì)“信息技術(shù) 與 課程整合”的方法（途徑）不掌握 —— 如何實(shí)施有效的整合？ 任何一種關(guān)于信息技術(shù) 與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€(gè)方面的問(wèn)題作出科學(xué)的回答 ， 并要能夠通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn) ， 尤其是想要達(dá)到深層次整合的要求 ， 就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn) 。還有 不少教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式 。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術(shù)與課程整合看做是一種時(shí)尚， 不清楚實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是為了什么目的 ，只是因?yàn)榇髣?shì)所趨、大家都在應(yīng)用信息技術(shù)或是上級(jí)號(hào)召應(yīng)用信息技術(shù)而不得不應(yīng)用。 凡此種種，都是關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。此階段主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。 8 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 1）信息技術(shù)教育發(fā)展概況 ③ IITC（ Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合） 階段 —— 90年代中期至今。 這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（ 1999年第三次全教會(huì)明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”）。 這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)，這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。 ② 要通過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。 ④要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。 13 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵 （ 3）信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 經(jīng)過(guò)多年的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐和深入的研究，我們認(rèn)為這一定義或內(nèi)涵可以表述為： 所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化 教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能