【正文】 生學習而言， 71%的學生說沒有 ；教師布置給學生的任務僅僅是學習計算機的基礎知識。 ② 在上述理論觀點的指引下，目前西方發(fā)達國家采用的信息技術與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time兩種。其中， 對前兩個問題的回答相當中肯，甚至切中要害 （盡管有些觀點還缺乏充分的論證與展開）；令人感到不足的是，對第三個問題的回答（整合的步驟方法）似乎缺乏深入的研究。它涉及整合的 目標 與 內(nèi)涵 ：目標是 培養(yǎng) 21世紀的能力素質(zhì) ；內(nèi)涵則涉及數(shù)字化學習環(huán)境的創(chuàng)建，可見這種觀點頗有見地，很值得借鑒。 （ 1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 （ 2）發(fā)達國家關于“整合”的現(xiàn)狀及效果 （ 3）中國學者提出的整合理論與方法 24 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ （ 1）發(fā)達國家關于“整合”的理論研究 在眾多進行信息技術與課程整合的研究機構(gòu)中，美國教育技術 CEO論壇就研究水準與權威性來說都是最有代表性的，其第 3年度（ 2023）的報告指出： “ 數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程 ，并應用于課堂教學。 23 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 2． 敢問路在何方？ 怎么辦 —— 解決上述問題的辦法 、 出路在哪里？ 目前國際上普遍認為只有通過信息技術與課程的有效整合才有可能解決這一問題，但是，有效的整合又該如何實施呢？整合的途徑方法（尤其是深層次整合的途徑方法）又在哪里呢？前面曾經(jīng)指出： 任何一種關于信息技術 與課程整合的理論（如果稱得上是科學理論的話）都必須能夠?qū)π畔⒓夹g與課程整合的 目標、內(nèi)涵、方法 等三方面的問題作出全面、準確而深刻的回答。 21 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 2）制約教育信息化發(fā)展的“瓶頸” 當然， 信息技術課作為必修課開設，無疑對提高學生的信息素養(yǎng) 、 信息能力是大有好處的， 但是“校校通”工程（尤其是校園網(wǎng)工程）的大量投資若僅僅體現(xiàn)在“信息技術課”這一門課的效益上，那樣的效益與投入相比就太不相稱了（如果只是開設信息技術必修課，每所學校建一兩個聯(lián)網(wǎng)的計算機教室就夠了，不必花上百萬甚至幾百萬的資金去搞校園網(wǎng)）。“ 大投入應有大產(chǎn)出，高投資應有高效益 ” 。 19 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 1．教育信息化深入發(fā)展進程中 “瓶頸”問題 （ 1）教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀 ②應用狀況令人擔憂 ◆ 80%以上只用于開設信息技術必修課，沒有其他的教育教學應用。 我們認為， 必須依據(jù)上述 三個基本屬性 來認識與理解信息技術與課程整合的內(nèi)涵與實質(zhì)才是比較科學的、全面的；而且也只有這樣，才有可能在此基礎上形成真正有效的能實現(xiàn)深層次整合的具體途徑與方法。所以它和信息技術與課程整合二者之間絕不能畫等號 。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。 由此定義可見，它包含三個基本屬性： 營造 信息化教學環(huán)境 、實現(xiàn) 新型教與學方式 、 變革 傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu) 。 ⑤要培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。 ③要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合。 10 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵 （ 2）信息技術與課程整合的目標 西方發(fā)達國家，尤其是 美國則把信息技術與課程整合看成是 培養(yǎng) 21世紀人才 的根本措施 （見美國教育部 2023年“教育技術白皮書”）而 21世紀人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力以及合作精神與合作能力。 信息技術與各學科課程的整合是 90年代中期以來，國際教育界非常關注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術教育進入第三個發(fā)展階段（大約從 90年代中期開始至今）以后信息技術應用于教學過程的主要模式。也就是強調(diào)如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導答疑、自我測試以及幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調(diào)用計算機輔助學生自主地學。這些 CAI課件大多以演示為主。 4 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 一、 當前信息技術 與 課程整合 存在的主要問題 歸納起來 ,這些錯誤認識涉及三個方面 : * 對“信息技術 與 課程整合”的目標（意義）不清楚 —— 為什么要整合 ？ * 對“信息技術 與 課程整合”的內(nèi)涵（實質(zhì)）不了解 —— 什么是整合？ * 對“信息技術 與 課程整合”的方法（途徑）不掌握 —— 如何實施有效的整合？ 任何一種關于信息技術 與課程整合的理論都必須能夠?qū)ι鲜鋈齻€方面的問題作出科學的回答 ， 并要能夠通過各級各類學校教學實踐的檢驗 ， 尤其是想要達到深層次整合的要求 ， 就更要能經(jīng)得起這種檢驗 。還有 不少教師只把信息技術與課程整合僅僅看做是現(xiàn)代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式 。例如，有少數(shù)教師至今還把信息技術與課程整合看做是一種時尚， 不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么目的 ，只是因為大勢所趨、大家都在應用信息技術或是上級號召應用信息技術而不得不應用。 凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。此階段逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主。 8 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵 （ 1）信息技術教育發(fā)展概況 ③ IITC（ Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術與課程整合） 階段 —— 90年代中期至今。 這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（ 1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”）。 這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術與課程整合的原因所在。 ② 要通過信息時代的新型教與學方式培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。 ④要使學生具有終身學習的態(tài)度和能力。 13 北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 二、信息技術與課程整合的目標與內(nèi)涵 （ 3）信息技術與課程整合的內(nèi)涵 經(jīng)過多年的信息技術與課程整合的實踐和深入的研究，我們認為這一定義或內(nèi)涵可以表述為： 所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化 教學環(huán)境 ，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能