信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計-全文預(yù)覽
【正文】 確定學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實的理解和使學(xué)生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思維的技巧去應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)事實的知識。Questions）l “基本問題 ”：是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學(xué)科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。、判斷、評價或者做出并捍衛(wèi)一種選擇。學(xué)生假生豐富已有的信息或從新的角度來認(rèn)識主題。學(xué)生再認(rèn)、回憶、下定義、復(fù)述、信息回憶或再認(rèn)。 ,l什么是問題？當(dāng)你碰到不作進(jìn)一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付情況時，你就遇到了問題。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí) 。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線 。 學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用。設(shè)計結(jié)構(gòu)化觀察表格 體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。l 根據(jù)系統(tǒng)科及教學(xué)媒體等要素組成的。探究式學(xué)習(xí)的基本步驟l 提出科學(xué)的問題l 根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗 ,提出假說或猜想l 收集證據(jù)l 解釋l 評估l 交流和推廣（三）探究式學(xué)習(xí)l 美國芝加哥大學(xué)施瓦布 1961年提出：不把知識當(dāng)作絕對真理交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式教授知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理前，先進(jìn)行探究活動，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)解釋；l 明確問題l 確定探究方向l 組織探究l 收集資料l 整理資料l 制作學(xué)生作品l 師生討論l 得出結(jié)論探究式學(xué)習(xí)的主要活動方式l 小組活動 構(gòu)成、目標(biāo)設(shè)立、個人職責(zé)、成功機(jī)會均等l 頭腦風(fēng)暴l 角色扮演l 辯論l 問卷l 游戲l 漫畫l 采訪l 競賽l 圖片分析l 案例研究l 調(diào)查l 小品l 音樂l 詩歌要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的，關(guān)于某個概念或認(rèn)識的模糊或不正確處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語）； ?。?4） 2）教師提出問題要具有可爭論性l（ 3）學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率l l協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計方法l （ 1）學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計 A、圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭議的初始問題； B、設(shè)計能將討論一步步引向深入的問題； C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）； D、對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（ 2）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的 “ 最鄰近發(fā)展區(qū) ” 理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。 l（一）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計 （ ?。?5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境 B、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題l （ 1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（ 2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系（ 3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系， ——即情境創(chuàng)設(shè)的可行性視頻：變阻器討論：說一說你在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的成功情境或失敗情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。要點：適切性、針對性問題 ？選擇什么媒體？變阻器 情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。學(xué)科的特點學(xué)科的特點 社會的需要社會的需要 (2) (2)設(shè)計（單元問題設(shè)計）l 3.——, 《通過設(shè)計來理解》， 2023年黎加厚信息化教學(xué)的有效性思維 現(xiàn)代課程的基本單位是 “問題 ”，課程改革的主要任務(wù)是 “重新組織 ”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容 。課程實施過程是一個師生交互并生成意課程實施過程是一個師生交互并生成意義的過程。因此，教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點，合理地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計。（李克東）信息技術(shù)與課程整合的涵義信息技術(shù)與課程整合的涵義從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式看信息技術(shù)與課程整合：從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式看信息技術(shù)
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