信息技術與課程整合的教學設計-全文預覽
【正文】 確定學生對特定內容的基本事實的理解和使學生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思維的技巧去應用所學的有關事實的知識。Questions）l “基本問題 ”：是引導學生致力于揭示各學科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向學科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學科內涵的豐富性和復雜性的問題。、判斷、評價或者做出并捍衛(wèi)一種選擇。學生假生豐富已有的信息或從新的角度來認識主題。學生再認、回憶、下定義、復述、信息回憶或再認。 ,l什么是問題？當你碰到不作進一步心理上的努力就不能有效地應付情況時，你就遇到了問題。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習 。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線 。 學生學習同樣必須重視問題的作用。設計結構化觀察表格 體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。l 根據(jù)系統(tǒng)科及教學媒體等要素組成的。探究式學習的基本步驟l 提出科學的問題l 根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗 ,提出假說或猜想l 收集證據(jù)l 解釋l 評估l 交流和推廣（三）探究式學習l 美國芝加哥大學施瓦布 1961年提出：不把知識當作絕對真理交給學生，應當作為有證據(jù)的結論；教學內容應呈現(xiàn)學科特有的探究方法；教師應當用探究的方式教授知識，學生在學習概念原理前，先進行探究活動，再根據(jù)自己的探究提出科學解釋；l 明確問題l 確定探究方向l 組織探究l 收集資料l 整理資料l 制作學生作品l 師生討論l 得出結論探究式學習的主要活動方式l 小組活動 構成、目標設立、個人職責、成功機會均等l 頭腦風暴l 角色扮演l 辯論l 問卷l 游戲l 漫畫l 采訪l 競賽l 圖片分析l 案例研究l 調查l 小品l 音樂l 詩歌要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的，關于某個概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學生自尊心的詞語）； ?。?4） 2）教師提出問題要具有可爭論性l（ 3）學習過程可控，講究學習效率l l協(xié)作學習的設計方法l （ 1）學習主題已知下的協(xié)作學習設計 A、圍繞已確定的主題設計能引起爭議的初始問題； B、設計能將討論一步步引向深入的問題； C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么（即不能代替學生思維）； D、對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（ 2）要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。框架的建立應遵循維果斯基的 “ 最鄰近發(fā)展區(qū) ” 理論，且要因人而異（每個學生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。 l（一）自主學習的設計 （ ?。?5）具有豐富學習資源的情境）具有豐富學習資源的情境 B、情境創(chuàng)設中應注意的問題l （ 1）情境創(chuàng)設與教學內容的關系（ 2）情境創(chuàng)設與學習者的特征的關系（ 3）情境創(chuàng)設與客觀現(xiàn)實條件的關系， ——即情境創(chuàng)設的可行性視頻：變阻器討論：說一說你在教學中創(chuàng)設的成功情境或失敗情境。教學情境的創(chuàng)設是指創(chuàng)設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。要點：適切性、針對性問題 ？選擇什么媒體？變阻器 情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。學科的特點學科的特點 社會的需要社會的需要 (2) (2)設計（單元問題設計）l 3.——, 《通過設計來理解》， 2023年黎加厚信息化教學的有效性思維 現(xiàn)代課程的基本單位是 “問題 ”，課程改革的主要任務是 “重新組織 ”課程，通過問題設計來組織課程內容 。課程實施過程是一個師生交互并生成意課程實施過程是一個師生交互并生成意義的過程。因此，教師必須依照特定的教育教學情境，根據(jù)學生的發(fā)展水平與身心特點，合理地進行教學的設計。（李克東）信息技術與課程整合的涵義信息技術與課程整合的涵義從轉變學生學習方式看信息技術與課程整合：從轉變學生學習方式看信息技術
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